李彥榮

摘 要：伴隨著教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，以往在課堂僅傳授知識(shí)的教學(xué)模式迎來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。正是在這樣的時(shí)代背景下，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為未來(lái)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)新的趨勢(shì)，而這中間語(yǔ)文學(xué)科作為初中階段的一個(gè)重要學(xué)科，自然而然地成為越來(lái)越多的人關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)?；诖?，語(yǔ)文教師應(yīng)該把握好初中這一階段的教學(xué)，并針對(duì)學(xué)生的特征，強(qiáng)化其思維能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)奠定一個(gè)牢靠的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

一直以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)都是初中教育階段的重中之重。這是因?yàn)?，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)除了培養(yǎng)學(xué)生讀與寫(xiě)的能力外，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及思維能力來(lái)說(shuō)也有著很大的幫助。可見(jiàn)，不同的學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中往往能夠給予學(xué)生以不同的啟迪。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該側(cè)重于發(fā)揮學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，并借助這樣的優(yōu)勢(shì)來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的難點(diǎn)

近些年來(lái)隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)際上較此前有一定的改變。但即便如此，就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)目前依然存在一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題所導(dǎo)致的難點(diǎn)因素，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，還是造成了一定程度上的掣肘。

首先，最為突出的問(wèn)題就是初中生的思考空間相對(duì)來(lái)說(shuō)要狹窄一些。這是因?yàn)椋酝恼Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，語(yǔ)文教師在授課時(shí)，大多只是圍繞著教材內(nèi)容本身展開(kāi)且以講解知識(shí)為主，鮮有涉及思考層面，從而使得語(yǔ)文教材并沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供有力的支持，這自然而然地就成為限制中學(xué)生思維能力發(fā)展的一個(gè)重大難點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師于教學(xué)層面有所突破，實(shí)際上已經(jīng)成為一件刻不容緩的事情。

除了教師并沒(méi)有依托教材培養(yǎng)學(xué)生的思維能力外，還有一個(gè)極其重要的難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)就是，語(yǔ)文學(xué)科的思維能力培養(yǎng)，應(yīng)該建立在較強(qiáng)的閱讀理解能力與寫(xiě)作能力上。但就如今的情況來(lái)看，初中生的閱讀寫(xiě)作能力，尚且還處在一個(gè)較弱的地步。這就使得教師的一些有意識(shí)的引導(dǎo)措施在教學(xué)過(guò)程中往往無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效力，從而使初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的思維能力培養(yǎng)無(wú)從談起，繼而使初中語(yǔ)文教學(xué)陷入了一個(gè)困局之中。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)的策略

（一）以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)溝通

思維能力的培養(yǎng)，僅依靠學(xué)生自己的“閉門(mén)造車(chē)”必然是不切實(shí)際的，正如同學(xué)術(shù)交流的必要性一樣，學(xué)生之間的結(jié)組溝通交流也十分有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[2]。因此，教師在這過(guò)程中應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)的角色，并在課堂拋出具有討論價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生之間圍繞著問(wèn)題結(jié)組進(jìn)行討論，從而使學(xué)生能夠在互動(dòng)溝通的過(guò)程中，發(fā)揮邏輯思維能力。

筆者在講解人教版八年級(jí)上冊(cè)課文《恐龍無(wú)處不在》的時(shí)候，便向?qū)W生事先大概說(shuō)明了恐龍滅絕于生物學(xué)界的幾大推測(cè)。這中間包塊隕石撞擊說(shuō)、地殼運(yùn)動(dòng)說(shuō)以及氣候變冷說(shuō)三個(gè)主流觀點(diǎn)。而后讓學(xué)生圍繞這三個(gè)主流觀點(diǎn)展開(kāi)小組討論，并發(fā)表自己的看法。雖然學(xué)生圍繞恐龍滅絕真相的討論沒(méi)有上升到學(xué)術(shù)層面，但在這過(guò)程中，學(xué)生還是充分發(fā)揮了自身的思維能力，針對(duì)恐龍滅絕的原因各抒己見(jiàn)?？梢?jiàn)，有些時(shí)候?qū)τ诔踔猩鷣?lái)說(shuō)，討論的結(jié)果并不重要，但在互動(dòng)溝通的過(guò)程之中學(xué)生卻能夠彼此之間充分交流意見(jiàn)，這對(duì)于培養(yǎng)初中生的思維能力來(lái)說(shuō)，無(wú)疑起到了一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。

（二）深挖教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)延伸

要想更好地培養(yǎng)初中生的思維能力，筆者認(rèn)為課堂上的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該僅局限于教材本身，語(yǔ)文教師應(yīng)該嘗試深挖教材的內(nèi)容，并在教學(xué)不偏離教材的基礎(chǔ)上面，對(duì)教學(xué)進(jìn)行一定程度上的延伸，從而更好地幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)際上，初中語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容都是可以進(jìn)行延伸教學(xué)的，只是平時(shí)需要語(yǔ)文教師自身切實(shí)注意對(duì)語(yǔ)文教材的挖掘。

筆者一直以來(lái)都注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挖掘，例如在講解文言文《傷仲永》的時(shí)候，筆者在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有只專(zhuān)注于對(duì)文言文進(jìn)行一字一句的解讀，而是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用了延伸教學(xué)的方式。筆者在課堂講解仲永的經(jīng)歷過(guò)后，旋即便向?qū)W生列舉出了許多類(lèi)似的例子。后面的課堂教學(xué)反饋表明，這些實(shí)際案例，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，并在一定程度上引導(dǎo)了學(xué)生的思考。正是在這樣的情況下，延伸教學(xué)的教學(xué)方法從一定角度上來(lái)看，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于生活以及學(xué)習(xí)重要性的思考。

（三）以專(zhuān)項(xiàng)教育為途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

目前，初中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的還是讀與寫(xiě)的能力，因此教師可以將讀寫(xiě)能力當(dāng)作加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)有效途徑。這是因?yàn)?，讀寫(xiě)能力的增強(qiáng)對(duì)于培養(yǎng)初中生的思維能力來(lái)說(shuō)有著潛移默化的影響。首先，讀的作用下學(xué)生的知識(shí)面將會(huì)被拓寬，而寫(xiě)的訓(xùn)練則有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)以及知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，增加學(xué)生的課外閱讀，并且讓學(xué)生以讀后感的形式，留下自己對(duì)于閱讀的思考。這里需要特別指出的是，在選取課外讀物的時(shí)候，教師應(yīng)該適當(dāng)了解學(xué)生課外閱讀的需求點(diǎn)在什么地方，而后再選擇優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品同其進(jìn)行匹配。如果教師在這過(guò)程中，以自己的思維模式規(guī)定學(xué)生課外讀物的話，往往會(huì)使得這種讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)思維能力的教學(xué)方法流于表面[3]。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮以學(xué)生為本的教育理念，并以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

總而言之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該先發(fā)現(xiàn)當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的難點(diǎn)，并根據(jù)難點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行一定程度上的調(diào)整，從而達(dá)到加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目的。此外，語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，還應(yīng)該更多地注意細(xì)節(jié)層面的問(wèn)題，以防教學(xué)策略流于表面，繼而影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張繼恒.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].新課程（中學(xué)），2017（4）：135.

編輯 杜元元