戚優(yōu)麗

摘 要：幼兒的同理心是一種換位思考的情感，決定著其將來能否理解別人，能否換個角度去思考問題。當(dāng)今社會，一些幼兒以自我為中心的心理較為突出，有必要從小對幼兒進行同理心的培養(yǎng)，積極探索幼兒同理心培養(yǎng)策略，引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思考、理解他人，促進幼兒身心健康。

關(guān)鍵詞：幼兒;同理心;培養(yǎng)策略

同理心是指一個人，像了解自己一樣，去了解別人，善解人意。在人際交往過程中，能夠?qū)λ说那榫w和想法感同身受，理解他人的感受和立場，能站在他人的角度思考和處理相關(guān)問題。當(dāng)前，一些幼兒同理心缺位，在家里以自我為中心，要求全家人都要圍著自己轉(zhuǎn)，到幼兒園里和其他幼兒爭搶玩具，不懂得謙讓，不懂得禮貌。造成幼兒同理心缺位的原因在于，幼兒教育中對幼兒同理心教育的缺乏，家庭和幼兒園對同理心教育的不重視。因此，有必要在直面問題、分析原因的基礎(chǔ)上，立足幼兒教育實踐，探索幼兒同理心培養(yǎng)的有效策略。

一、幼兒同理心培養(yǎng)——就地取材策略

每一個孩子都是一張白紙，孩子什么樣取決于幼兒園和家庭給孩子創(chuàng)造什么樣的環(huán)境。幼兒有很多缺乏同理心的表現(xiàn)，教師要結(jié)合實際情況，找到教育的關(guān)鍵點、切入點，讓幼兒在一日生活中體會到同理心的重要。幼兒從小接受的教育就會慢慢讓其形成一種習(xí)慣，如果幼兒在成長的過程中缺乏換位思考的能力和情感，沒有關(guān)心別人、體諒別人的經(jīng)歷，那么等孩子大了也不會主動換位思考，理解別人、孩子生活在社會中也會找不到自己的位置。因此，有必要采用就地取材策略加強幼兒的同理心培養(yǎng)，在實際生活中找到教育的關(guān)鍵點，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)集體生活，適應(yīng)未來的社會。

比如，在玩建構(gòu)游戲的時候，諾諾需要一塊梯形的積木，他找了很久都沒找到，后來他在騫騫搭的“房頂”上看到了，于是他走過去，直接把騫騫“房頂”上的梯形積木給拿了下來，由于用力過猛，導(dǎo)致騫騫的樓房倒塌了，倆人因此而發(fā)生了不愉快。老師都看在眼里，走過來跟諾諾說：“諾諾，我們不能隨便拿別人作品里的積木，你想一想如果騫騫過去從你辛辛苦苦搭好的作品里拿下一塊積木，而且把你的作品碰倒了，你是什么感受？”諾諾想了想說：“這樣我會很生氣、很不開心?！边@時，老師問：“那現(xiàn)在你應(yīng)該怎么做？”諾諾說：“我去跟騫騫道歉，我不應(yīng)該沒有經(jīng)過他同意就拿走他的積木，還不小心把他的作品碰倒了?！蔽蚁牒⒆觽儠诤芏囝愃朴谶@樣的事情中通過老師的引導(dǎo)去體會別人的感受，同理心在不知不覺中萌芽。

二、幼兒同理心培養(yǎng)——情境創(chuàng)設(shè)策略

人是社會性的動物，需要彼此的交流與溝通，如果不能站在他人的角度理解別人，將來成年之后人際關(guān)系也會出現(xiàn)危機。幼兒遇到不隨自己心意的事就要大吵大鬧，吃東西不會和別人分享，有時候即使自己不吃的東西也不讓別人吃，非要霸占著等，無法接受集體生活，導(dǎo)致不愿意去幼兒園，既想跟小朋友一起玩，又不愿接受和小朋友分享玩具和食物。針對幼兒不愿和其他小朋友分享自己的玩具，不懂得同情和理解其他人，在與小朋友之間發(fā)生沖突時，不會換位思考，反倒希望對方遇到壞事自己才開心等同理心弱化問題，老師應(yīng)從同理心培養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)入手，制定幼兒同理心培養(yǎng)的策略，使幼兒學(xué)會換位思考，幫助幼兒成長為更好的自己。

比如，芷杉玩具壞了，如果翊景也和芷杉一樣難過，那么芷杉就不會那么難受，可是如果芷杉玩具壞了，翊景卻非常開心，那么芷杉就會更加難受。所以教師要做好引導(dǎo)，讓幼兒體會如何同情別人，而不是幸災(zāi)樂禍。教師引導(dǎo)鼓勵幼兒去安慰心情不好的孩子，在這樣的情境下培養(yǎng)幼兒的同理心。

三、幼兒同理心培養(yǎng)——我是裁判策略

無論家長還是幼兒園都要認識到孩子同理心培養(yǎng)的重要作用，這樣孩子的同理心才能慢慢培養(yǎng)出來。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)了問題，要及時關(guān)注并解決。在孩子說狠話時，家長如果能表現(xiàn)出痛苦，或者告訴孩子自己聽到這樣的話心情是什么樣，孩子就會慢慢有所改變。但如果家長沒有反應(yīng)，孩子肯定不知道自己說得不對，久而久之問題就越來越嚴(yán)重了。及時發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)同理心缺乏的根本原因，才能很好地把握幼兒身上的問題，找到問題的根源，找到更加切合幼兒實際的同理心培養(yǎng)的策略。

例如，讓幼兒當(dāng)裁判也是對幼兒的一個鍛煉，讓幼兒在評判別人的對錯中慢慢成長。孩子在裁判的過程中會逐漸看到別的小朋友的不足，同時也會不斷審視自己的不足，在這樣的過程中也不斷成長。

四、幼兒同理心培養(yǎng)——教師引導(dǎo)策略

幼兒的同理心是需要培養(yǎng)的，沒有老師和家長的引導(dǎo)，孩子的同理心很難自己產(chǎn)生。不同家庭會有不同的孩子，說明平時家庭環(huán)境對孩子的重要影響。對孩子進行同理心教育，讓孩子能夠從對方的角度出發(fā)去想問題，考慮他人的感受，才是同理心的現(xiàn)實表現(xiàn)。幼兒同理心需要從小培養(yǎng)的，教育引導(dǎo)的不同，導(dǎo)致的結(jié)果也是不一樣的。孩子喜歡模仿，家長在孩子面前經(jīng)常表現(xiàn)出同理心，孩子們的同理心會得到鼓勵，進一步發(fā)展起來。如果家長能以無私、同情和客觀的態(tài)度對待他人，孩子就會跟著模仿。須知，同理心是可以被感染的。孩子會觀察大人的反應(yīng)，并加以模仿。因此，在幼兒同理心培養(yǎng)過程中，教師和家長應(yīng)以身作則，為幼兒做好示范。

總而言之，同理心是幼兒成長過程中的一種心理問題，幼兒的同理心教育是很有必要的。家長和幼兒園都要高度重視幼兒同理心缺位、弱化的現(xiàn)實問題，重視對幼兒同理心的教育和培養(yǎng)，我們通過就地取材策略、情境創(chuàng)設(shè)策略、我是裁判策略和教師引導(dǎo)策略，將幼兒的同理心培養(yǎng)得更好，教師在這方面也要更多地努力，為幼兒的同理心培養(yǎng)付出更多的努力，幫助幼兒更好地成長。

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編輯 杜元元