侯群英

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入德育內(nèi)容可以進(jìn)一步放大數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)德育工作影響力?；诖?，詳細(xì)闡述了教師可以采取以身作則為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣、創(chuàng)設(shè)德育教學(xué)情境、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌精神、利用多元化評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生德育意識(shí)這幾種方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);德育;以身作則

德育是指教師通過(guò)有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，使其能夠更好地應(yīng)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)和生活的教育活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行德育可以緩解當(dāng)前教育領(lǐng)域中重才智輕德育的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此教育工作者需要深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透方式，來(lái)優(yōu)化德育工作效果，提升小學(xué)教學(xué)水平。

一、以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣

現(xiàn)階段，部分教師只重視學(xué)生的成績(jī)水平，尚未認(rèn)識(shí)到德育的價(jià)值，所以對(duì)該項(xiàng)工作并不重視，使學(xué)生難以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)形成正確的價(jià)值觀，影響他們的未來(lái)發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，并利用小學(xué)生較強(qiáng)的向師性，以身作則，潛移默化地引導(dǎo)其認(rèn)知方向，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做自己生活和學(xué)習(xí)的主人。在此過(guò)程中，教師需要規(guī)范自己的言行和衣著，為學(xué)生呈現(xiàn)良好的精神面貌，這樣可以在一定程度上優(yōu)化他們的精神狀態(tài)，與此同時(shí)，在課程講解中，教師要鍛煉自己的表達(dá)能力，使課堂講解內(nèi)容具有清晰的條理性，并認(rèn)真仔細(xì)地制作課件或抄寫板書，向?qū)W生展現(xiàn)出自身嚴(yán)于律己的習(xí)慣，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中形成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)德育工作效果。此外，教師必須保障自身行為舉止的得體，并使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生樹(shù)立良好的德育榜樣，提高他們的思想水平。

二、創(chuàng)設(shè)德育教學(xué)情境

學(xué)生在小學(xué)階段通常具有認(rèn)知水平低、自控能力差的特質(zhì)，因此對(duì)于較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往缺乏興趣。為了抓住學(xué)生的注意力，教師通常會(huì)采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利導(dǎo)入新課程，在此過(guò)程中，教師可以采用德育故事，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)德育工作與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，放大課堂教學(xué)工作的價(jià)值，例如：人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“三角形”的教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)歷史故事，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“早在公元前兩千年前大禹治水的時(shí)候，人們就能夠利用三角形的邊角關(guān)系，來(lái)解決治水工程中測(cè)量問(wèn)題”，這樣可以迅速吸引學(xué)生的注意力，并樹(shù)立他們的民族自豪感，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)、進(jìn)取意識(shí)，實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的目的。此外，教師還可以在情境創(chuàng)設(shè)中融入對(duì)祖沖之、華羅庚等優(yōu)秀數(shù)學(xué)家的介紹，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，深入優(yōu)化德育工作的效果。

三、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌精神

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科不僅具有較強(qiáng)的抽象性，同時(shí)還需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)積累，才能順利地掌握課程知識(shí)內(nèi)容，而教師利用這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的耐性，促使他們養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的性格，增強(qiáng)德育工作的效果。在德育工作中，由于很多數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)反復(fù)計(jì)算、練習(xí)才能掌握，教師可以要求學(xué)生多次運(yùn)算，并給予他們適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其逐步養(yǎng)成耐心、細(xì)心的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)德育，例如：在人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”教學(xué)中，當(dāng)教師講解組合圖形面積計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，可以選取一個(gè)所包含圖形數(shù)量較多的組合圖形作為題目，并讓學(xué)生通過(guò)多次運(yùn)算，獲得最終的結(jié)果，同時(shí)，針對(duì)計(jì)算正確的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生成就感。對(duì)于沒(méi)有計(jì)算出正確結(jié)果的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行重復(fù)運(yùn)算，并進(jìn)行一定的指導(dǎo)，直到他們能夠得出正確答案，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的耐性，促進(jìn)德育工作的落實(shí)[1]。

四、利用多元化評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生德育意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的以一次考試判斷學(xué)生情況的評(píng)價(jià)方式通常難以全面反映出學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，降低了評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，因此教師應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，來(lái)向?qū)W生綜合性地呈現(xiàn)其自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其能夠根據(jù)準(zhǔn)確的信息，進(jìn)行自我調(diào)整，培養(yǎng)其獨(dú)立自主能力，從而為其未來(lái)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師要注意把控好評(píng)價(jià)的周期，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，與此同時(shí)，教師還需要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的了解，并在此基礎(chǔ)上，做好學(xué)生的德育思想工作，使他們能夠秉承自強(qiáng)不息、不斷進(jìn)取的精神，實(shí)現(xiàn)在學(xué)業(yè)、生活上的可持續(xù)優(yōu)化發(fā)展，提升德育工作水平。此外，相較于文科考核，在數(shù)學(xué)知識(shí)考核成績(jī)方面，學(xué)生之間的差距通常較大，因此教師可以利用數(shù)學(xué)成績(jī)的差異性，培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)挫折的能力，這樣能夠幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高其綜合素質(zhì)[2]。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透策略有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)德育工作可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保新課程的順利引入，幫助學(xué)生養(yǎng)成耐心細(xì)心的做事習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳嵐.新形勢(shì)下小學(xué)德育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2020（6）：103.

[2]芝世界.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育教育存在的問(wèn)題探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（1）：233.

編輯 杜元元