劉麗
摘 要:近年來,由于道德關(guān)懷的缺失,不少小學生出現(xiàn)了說謊、打架等不良的道德問題。小學階段是學生塑造良好道德思想和道德行為的關(guān)鍵時期。所以,班主任在實施班級管理活動的時候,要學會發(fā)揮自身的德育功能,從精神關(guān)懷、班級建設(shè)、學生管理等方面入手,對學生進行有效的指導,幫助學生獲得健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學;班主任;德育功能;實施對策
眾所周知,教書育人是教師的責任,其中,育人是教師首要承擔的責任,是教師實施一切教育行為的基礎(chǔ)。班主任作為教師群體中的一員,同樣肩負著育人重任。受立德樹人的影響,班主任在實施班級管理活動的時候,需要改變傳統(tǒng)的“以管為主”的管理方式,善于發(fā)揮自身的德育功能,將德育與管理結(jié)合起來,使學生在班主任的精神關(guān)懷、多樣管理下,減少說謊、打架等不良行為,塑造積極向上的思想意識,踐行良好的道德行為,進而實現(xiàn)健康的發(fā)展。
一、學會精神關(guān)懷
德國著名的教育家雅思貝爾斯在《什么是教育》這本書中,明確地說明了什么教育。即所謂的教育,是教師引導學生實現(xiàn)精神成長的過程。立足傳統(tǒng)教學的不足,我國特級教師葉瀾老師也對什么是教育進行了探索,提出了“生命化”教育的理念,這一理念指導廣大教師在組織教學活動的時候,要盡可能地給予學生充足的精神關(guān)懷,驅(qū)動學生建構(gòu)良好的精神世界,塑造良好的道德品行,實現(xiàn)健康的發(fā)展。立足現(xiàn)有的教育研究成果,我認為,班主任在實施德育活動的時候,首先要學會關(guān)愛學生,積極地與學生進行互動交流,給予學生精神關(guān)懷,幫助學生解決成長問題。
以我們班的小A為例,這是一個性格開朗、樂于參與班級活動的學生。但是,通過近期的觀察我發(fā)現(xiàn),小A的行為較為異常,每天上學不但情緒不高,還無法保質(zhì)保量地完成作業(yè)。立足此發(fā)現(xiàn),我利用課余時間邀請小A和我一起到操場上走一走,在漫步的過程中,我不經(jīng)意間提起他最近的反常行為。當小A聽到我的詢問之后,很害怕,不愿意開口。于是,我表達了自己對他的關(guān)心,希望能和他一起解決問題。在我的不斷勸慰下,小A吐露了實情。原來媽媽生了二胎,將過多的注意力放在了小寶寶身上,他覺得媽媽不愛自己了。面對這種情況,我先向小A道了一句恭喜,接著,向小A講述了自己和弟弟的相處過程。在傾聽的過程中,小A的情緒發(fā)生了變化。據(jù)此,我鼓勵小A承擔自己的責任,對小寶寶進行照顧,學會和小寶寶和諧相處。同時,我也告訴小A,盡管有了小寶寶,媽媽也是愛他的。在我的安慰下,小A慢慢地走出了消極情緒,甚至會不時地向我講述小寶寶的成長過程,學會了承擔責任。
二、學會班級建設(shè)
班級建設(shè)是班主任組織班級管理活動中必須完成的一項任務。在實施傳統(tǒng)的小學班級管理活動過程中,大多數(shù)班主任按照班規(guī)建設(shè)班級,導致一些學生在嚴格的規(guī)則的約束下失去了參與班級活動的興趣。甚至在自我意識不斷增強的過程中,做出一些違反要求的行為。如此機械的管理導致學生難以實現(xiàn)健康的發(fā)展。此時,就需要班主任將德育與班級建設(shè)結(jié)合起來,以適宜的手段驅(qū)動學生有效地參與班級活動,同時獲得健康的發(fā)展。
在建構(gòu)主義理論的指導下,我在組織班級管理活動的時候,從班級環(huán)境建設(shè)入手,嘗試為學生建設(shè)一個輕松自由的成長環(huán)境。具體地,我和學生一起在班級的墻壁上張貼了一些科學家的海報,借此激勵學生。在教室前方的黑板上,我精心設(shè)計了“我學習,我成長”欄目,將一天的發(fā)展要求直觀地展現(xiàn)給學生,使學生在觀看后,自主踐行良好行為。除此之外,我還積極地組織主題班會,如“厲害了我的國”“大國氣象”“基建狂魔”等,使學生在搜集信息、傳遞信息的過程中,培養(yǎng)愛國精神、科學意識等。
三、學會學生管理
學生是班級管理活動的主要參與者,這一點是毋庸置疑的。班級管理活動實施過程中,如果缺乏學生的自主參與,管理質(zhì)量將會不盡如人意。新一輪課程改革的實施要求教師在組織教育管理活動的時候?qū)W會放權(quán)。因此,我在組織班級管理活動的時候,嘗試將管理班級的權(quán)利還給學生,實現(xiàn)自主管理,使學生在自主性的發(fā)揮下,學會約束自我,學會承擔責任,實現(xiàn)健康發(fā)展。
具體地,我在開展班級管理活動的過程中,先在公開、公平的原則指導下,選舉班干部,組建班干部群體,并向這個團體中的學生介紹他們各自需要承擔的責任,在學習、生活等方面為其他學生服務,輔助班主任工作。接著,則根據(jù)學生的個性差異,將他們劃分為不同的小組,同時在小組中賦予各個學生不同的責任,對其他成員的學習、鍛煉、衛(wèi)生等進行監(jiān)督和指導,從而做到責任到人,在學生的通力合作下,提升班級管理質(zhì)量。
總之,在新時期,班級管理活動的實施需要班主任發(fā)揮德育功能,樹立育人理念,給予學生精神關(guān)懷,大力建設(shè)班級,驅(qū)動學生自主管理,進而使學生在切身的體驗中,獲得健康的發(fā)展。
參考文獻:
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編輯 杜元元