劉麗

摘 要：近年來，由于道德關(guān)懷的缺失，不少小學生出現(xiàn)了說謊、打架等不良的道德問題。小學階段是學生塑造良好道德思想和道德行為的關(guān)鍵時期。所以，班主任在實施班級管理活動的時候，要學會發(fā)揮自身的德育功能，從精神關(guān)懷、班級建設(shè)、學生管理等方面入手，對學生進行有效的指導，幫助學生獲得健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學;班主任;德育功能;實施對策

眾所周知，教書育人是教師的責任，其中，育人是教師首要承擔的責任，是教師實施一切教育行為的基礎(chǔ)。班主任作為教師群體中的一員，同樣肩負著育人重任。受立德樹人的影響，班主任在實施班級管理活動的時候，需要改變傳統(tǒng)的“以管為主”的管理方式，善于發(fā)揮自身的德育功能，將德育與管理結(jié)合起來，使學生在班主任的精神關(guān)懷、多樣管理下，減少說謊、打架等不良行為，塑造積極向上的思想意識，踐行良好的道德行為，進而實現(xiàn)健康的發(fā)展。

一、學會精神關(guān)懷

德國著名的教育家雅思貝爾斯在《什么是教育》這本書中，明確地說明了什么教育。即所謂的教育，是教師引導學生實現(xiàn)精神成長的過程。立足傳統(tǒng)教學的不足，我國特級教師葉瀾老師也對什么是教育進行了探索，提出了“生命化”教育的理念，這一理念指導廣大教師在組織教學活動的時候，要盡可能地給予學生充足的精神關(guān)懷，驅(qū)動學生建構(gòu)良好的精神世界，塑造良好的道德品行，實現(xiàn)健康的發(fā)展。立足現(xiàn)有的教育研究成果，我認為，班主任在實施德育活動的時候，首先要學會關(guān)愛學生，積極地與學生進行互動交流，給予學生精神關(guān)懷，幫助學生解決成長問題。

以我們班的小A為例，這是一個性格開朗、樂于參與班級活動的學生。但是，通過近期的觀察我發(fā)現(xiàn)，小A的行為較為異常，每天上學不但情緒不高，還無法保質(zhì)保量地完成作業(yè)。立足此發(fā)現(xiàn)，我利用課余時間邀請小A和我一起到操場上走一走，在漫步的過程中，我不經(jīng)意間提起他最近的反常行為。當小A聽到我的詢問之后，很害怕，不愿意開口。于是，我表達了自己對他的關(guān)心，希望能和他一起解決問題。在我的不斷勸慰下，小A吐露了實情。原來媽媽生了二胎，將過多的注意力放在了小寶寶身上，他覺得媽媽不愛自己了。面對這種情況，我先向小A道了一句恭喜，接著，向小A講述了自己和弟弟的相處過程。在傾聽的過程中，小A的情緒發(fā)生了變化。據(jù)此，我鼓勵小A承擔自己的責任，對小寶寶進行照顧，學會和小寶寶和諧相處。同時，我也告訴小A，盡管有了小寶寶，媽媽也是愛他的。在我的安慰下，小A慢慢地走出了消極情緒，甚至會不時地向我講述小寶寶的成長過程，學會了承擔責任。

二、學會班級建設(shè)

班級建設(shè)是班主任組織班級管理活動中必須完成的一項任務。在實施傳統(tǒng)的小學班級管理活動過程中，大多數(shù)班主任按照班規(guī)建設(shè)班級，導致一些學生在嚴格的規(guī)則的約束下失去了參與班級活動的興趣。甚至在自我意識不斷增強的過程中，做出一些違反要求的行為。如此機械的管理導致學生難以實現(xiàn)健康的發(fā)展。此時，就需要班主任將德育與班級建設(shè)結(jié)合起來，以適宜的手段驅(qū)動學生有效地參與班級活動，同時獲得健康的發(fā)展。

在建構(gòu)主義理論的指導下，我在組織班級管理活動的時候，從班級環(huán)境建設(shè)入手，嘗試為學生建設(shè)一個輕松自由的成長環(huán)境。具體地，我和學生一起在班級的墻壁上張貼了一些科學家的海報，借此激勵學生。在教室前方的黑板上，我精心設(shè)計了“我學習，我成長”欄目，將一天的發(fā)展要求直觀地展現(xiàn)給學生，使學生在觀看后，自主踐行良好行為。除此之外，我還積極地組織主題班會，如“厲害了我的國”“大國氣象”“基建狂魔”等，使學生在搜集信息、傳遞信息的過程中，培養(yǎng)愛國精神、科學意識等。

三、學會學生管理

學生是班級管理活動的主要參與者，這一點是毋庸置疑的。班級管理活動實施過程中，如果缺乏學生的自主參與，管理質(zhì)量將會不盡如人意。新一輪課程改革的實施要求教師在組織教育管理活動的時候?qū)W會放權(quán)。因此，我在組織班級管理活動的時候，嘗試將管理班級的權(quán)利還給學生，實現(xiàn)自主管理，使學生在自主性的發(fā)揮下，學會約束自我，學會承擔責任，實現(xiàn)健康發(fā)展。

具體地，我在開展班級管理活動的過程中，先在公開、公平的原則指導下，選舉班干部，組建班干部群體，并向這個團體中的學生介紹他們各自需要承擔的責任，在學習、生活等方面為其他學生服務，輔助班主任工作。接著，則根據(jù)學生的個性差異，將他們劃分為不同的小組，同時在小組中賦予各個學生不同的責任，對其他成員的學習、鍛煉、衛(wèi)生等進行監(jiān)督和指導，從而做到責任到人，在學生的通力合作下，提升班級管理質(zhì)量。

總之，在新時期，班級管理活動的實施需要班主任發(fā)揮德育功能，樹立育人理念，給予學生精神關(guān)懷，大力建設(shè)班級，驅(qū)動學生自主管理，進而使學生在切身的體驗中，獲得健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]紀俊玲.分析小學班主任工作中德育管理的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（7）：117.

[2]王立軍.小學班主任工作中的德育管理探析[J].內(nèi)蒙古教育，2018（10）：30-31.

編輯 杜元元