徐紅娟

摘 要：良好的班集體對學(xué)生品格的養(yǎng)成具有積極促進(jìn)作用。班級管理的組織者與引導(dǎo)者要千萬百計地激發(fā)學(xué)生參與班級管理的內(nèi)驅(qū)力，使其學(xué)會自主管理的方法，養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣。從深入學(xué)生心靈，學(xué)會換位思考;創(chuàng)建班級特色，注重體驗(yàn)教育;家校有效溝通，構(gòu)建命運(yùn)共同體;三個方面加以培養(yǎng)，以此達(dá)到“無為而治”的效果。

關(guān)鍵詞：班級管理;從心開始;自主管理

多年的班級管理中，雖然我努力做到了勤、細(xì)，但或多或少存在這樣或那樣的不合理因素。總覺得力氣花了不少，但收效甚微，有時候效果好段時間后又回到原樣，持續(xù)力不長。身體上，孩子們越來越高大;心靈上，變得越來越有想法。如果我們只顧自己那套老思想，不懂得觀形式，靈活變通地處理問題，只會讓孩子跟我們的隔閡越來越大。下面就筆者在班級管理方面做出的一些新嘗試，通過與學(xué)生、家長心與心的交流，在班級管理方面起到了很好的效果，學(xué)生自覺管理班級的能力也提高了不少。

一、深入學(xué)生心靈，學(xué)會換位思考

（一）先了解，再溝通

蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入地了解每一個孩子的精神世界，這是教師和校長的首條金科玉律。”深入了解孩子，掌握他們的話語體系、所思所想，選擇最佳時刻和最佳角度引出談話之門，深入地交流，問題才能迎刃而解。

有這樣一篇報道，教育廳廳長對下屬的“靈魂拷問”，說的是如果你不了解孩子的世界，你就引領(lǐng)不了他。然而真正了解一個孩子也不是那么簡單的事情，因?yàn)樗麄儠苌鐣h(huán)境、家庭狀況、年齡、學(xué)段、個體特征等多方面的影響。如有些孩子在上學(xué)期和下學(xué)期兩個階段都不一樣，今天和明天也有可能不一樣，只有我們用變化的眼光、深入的態(tài)度觀察了解學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，才能使我們的工作更有效。

經(jīng)常有孩子跑來跟我說：“老師，我們喜歡您，因?yàn)槟私馕覀儯覀冃睦锵胧裁?，而不是一味地用大道理教育我們，想我們所想，所以我們愿意把自己的秘密跟您分享?！毙∫惴浅４中?，考試的時候總會有一兩道題不該出錯的題出錯，自己也感到很苦惱。有一次，小毅找我尋求幫助，我先是表揚(yáng)了他，他感到非常驚訝，看到他吃驚的樣子，我拉著他坐下來說：“我表揚(yáng)你，是因?yàn)槟愫苌线M(jìn)，每次都想速度快點(diǎn)，第一個交給老師批改，但是你有沒有想過，審題的時間能不能?。恐挥性诒ＷC質(zhì)量基礎(chǔ)上提高速度，才會更加完美?！敝灰娦∫阃瑢W(xué)連連點(diǎn)頭，心服口服。

對兒童的認(rèn)識，很多時候是由觀察得到的，其實(shí)每個學(xué)生的心靈都有一把鎖，只有找準(zhǔn)相對應(yīng)的鎖孔，方能打開。正如寓言故事中哲學(xué)家趕牛進(jìn)欄故事所講的那樣，農(nóng)夫只用一把青草便輕輕松松地將牛引進(jìn)了牛欄，我們應(yīng)該要有農(nóng)夫一樣的巧計，因材施教，正確引導(dǎo)，才能把工作做得更有成效。

（二）換位思考，走進(jìn)心靈

我們要引導(dǎo)孩子們設(shè)身處地地站在對方的立場體驗(yàn)與思考問題，引起情感上的共鳴。當(dāng)出現(xiàn)問題時，要站在對方的角度思考，多理解對方的處境。班里總有一些調(diào)皮的孩子，時不時捉弄其他同學(xué)，其實(shí)有時也并非惡意，只是覺得好玩，但是經(jīng)常這樣也會遭人反感。碰到這樣的孩子，可以先讓他們冷靜冷靜，再讓他們闡述心中的想法，然后各自站在對方的立場，角色互演，說說自己的感受，整個過程可以運(yùn)用“冷處理—感化—改變”的方式，通過換位思考，進(jìn)一步認(rèn)識到自己的錯誤。

班里的小聰，這個月接連遲到了五次，問他原因也不說，即使心里有氣，但又無可奈何，只能干著急。通過了解，原來小聰爸爸媽媽離婚了，現(xiàn)在他每天都悶悶不樂，爸爸也不怎么管他，媽媽也不回家，他覺得媽媽都已經(jīng)不要他了，讀書還有什么用處，于是就靠游戲來麻痹自己。了解到這些，對小聰更多的是憐憫、寬容，想得更多的是怎么耐心輔導(dǎo)他，幫助他走出心靈的困境，對他的遲到也就寬容了。當(dāng)然工作遠(yuǎn)不止這些，接下去的日子跟小聰一起面對困難，迎難而上，讓單親世界的晴空也會別樣溫暖燦爛，以最好的姿態(tài)迎接媽媽的歸來。

二、創(chuàng)建班級特色，注重體驗(yàn)教育

（一）一周一故事

我們都知道，傳授性的教育是不奏效的，親身經(jīng)歷的感觸才深。其實(shí)孩子的反面行為，只是沒有得到一個正確的引導(dǎo)，孩子來到這個世界，對世界是空白的，到底應(yīng)該輸入一些什么，作為教育者的我們要有所篩選。隨著年齡的增大，受教育的知識不斷豐富，對事物的認(rèn)知才能不斷完善。

于是，我就創(chuàng)造條件，讓孩子們一起閱讀故事，通過故事分享會的方式對學(xué)生進(jìn)行教育。通過故事的啟發(fā)，給孩子一盞引路明燈，照亮方向。通過閱讀 “聞雞起舞”的故事，培養(yǎng)孩子認(rèn)真吃苦的品格，讓孩子們在故事分享會中感悟思想，矯正行為。

大部分人都有這樣的體驗(yàn)，做一件事時，有時會沒有信心，總想著自己做不好，達(dá)不到理想中的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)時，也經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的想法，怎樣才能破除這種消極的信念呢？提高學(xué)生的自我效能感。于是筆者就引導(dǎo)學(xué)生讀《跳蚤跳玻璃瓶》《數(shù)學(xué)家高斯》《四分鐘內(nèi)跑完一英里》的故事，通過故事分享會，使學(xué)生明白，要給自己信心，相信自己能做好，相信自己能成功，產(chǎn)生一種自信的積極情緒。

現(xiàn)在獨(dú)生子女吃苦精神相對比較缺乏，然而生活中很多事情都要苦苦地奮戰(zhàn)與磨煉，最終才會出現(xiàn)柳暗花明的前景。引導(dǎo)孩子們看《樹上堅硬的疤》，通過讀書分享會，讓更多的孩子了解到，從而促進(jìn)品格的養(yǎng)成。當(dāng)然每周例行的故事會，要因時而異，因人而異，因事而異，才能從根本上解決問題。

（二）一天一考評

學(xué)生的品格是需要一點(diǎn)一滴養(yǎng)成的，常規(guī)的落實(shí)不能少，切勿搞形式主義，而應(yīng)該緊扣三抓：抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓實(shí)。筆者采取一天一考評，就是對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活等方面的行為表現(xiàn)進(jìn)行賦分考評，采用百分制，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為、衛(wèi)生等四項(xiàng)，每項(xiàng)5分，5天剛好100分。在平時的學(xué)習(xí)和生活中，做得不好的進(jìn)行扣分，做得好的進(jìn)行加分。學(xué)生一天一考評就是將每一個同學(xué)的日常表現(xiàn)用數(shù)字形式進(jìn)行概括展示的一種方式，它有利于清晰地展示每個同學(xué)每天的成長收獲，為形成良好的班風(fēng)奠定基礎(chǔ)。

1.嚴(yán)

沒有規(guī)矩，不成方圓。每個學(xué)生依據(jù)班級制度約束自己的行為，尤其班主任剛接一個新班，必須制定一定的班規(guī)來約束學(xué)生的行為?；凇耙匀藶楸尽苯逃砟?，在廣泛聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上制定班規(guī)，喚起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同感。

2.細(xì)

既然要考評，就必須有記錄，有資料，做到有據(jù)可查，有案可依。進(jìn)行量化細(xì)化的管理，每周一到校，由值周班干部發(fā)放考評表，為期一星期，組長對自己的組員進(jìn)行考評，每次扣分和加分要講出原因，進(jìn)行總分統(tǒng)計后要通知組員所得的分?jǐn)?shù)，并由組長在綜合表上定期公布。

3.實(shí)

全班人數(shù)進(jìn)行分組，每4人為一組，好中差各占25%，50%，25%這樣的比例分配，推選一名優(yōu)秀生作為小組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。

①每周評比：每周結(jié)束后累計總分，然后從高到低，進(jìn)行總結(jié)評比，評出每周之星。選出優(yōu)秀的進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，分?jǐn)?shù)比較低的要進(jìn)行反思，每次不重復(fù)。

②期終評比：學(xué)期結(jié)束，在班級的總結(jié)評比中也設(shè)了這個環(huán)節(jié)，每個同學(xué)算出平均分，根據(jù)每周得分的總分，按從低到高的順序，評出前十名作為“十佳守紀(jì)之星”。

③收獲和反思：通過半個學(xué)期的操作和活動，學(xué)生已經(jīng)從思想上的認(rèn)可，上升到行為上的遵守。學(xué)生還依照班規(guī)，及時糾正了自己的行為，承擔(dān)起自己的責(zé)任與義務(wù)。

（三）一人一談心

魏書生老師說過：“教師要善于在平凡中、在小事中播種關(guān)心學(xué)生的種子。”老師的一句理解的話語，一個鼓勵的眼神，一個贊許的微笑，能帶給學(xué)生無窮的動力。為了和學(xué)生更親近些，一周設(shè)立幾次班主任談話日，讓孩子們暢所欲言，這種面對面的交流，拉近彼此之間的距離，增進(jìn)感情，很多事情就能防患于未然。

三、家校有效溝通，構(gòu)建命運(yùn)共同體

人與人之間最遠(yuǎn)的距離不是身隔千山萬水，而是近在眼前，卻沒有心靈的呼應(yīng)。作為教育者的我們應(yīng)該架起一座溝通之橋，互通彼此的心靈，讓感情雙向傳遞。教育是一種合力，單一的分力再大，合力也有可能為零，內(nèi)緊外松的管理方式是無效的，教育不是學(xué)校單一努力就能奏效的，它應(yīng)該動員一切合力并一起努力。如果外松，家長不夠配合，或者學(xué)校不夠配合，任何一方力量的缺失，效果都甚微。家庭是孩子德育的引導(dǎo)者，至少是同盟者，但身邊還是會出現(xiàn)和諧的一面。群里有對老師所布置的任務(wù)持反對意見等現(xiàn)象，如果一直是敵對的局面，對教育負(fù)面影響是極大的，班級教育工作是很難展開的。

教育者應(yīng)該反思自身的行為、說話的態(tài)度等，哪個方面出現(xiàn)問題，才會導(dǎo)致一些不配合的場景出現(xiàn)。班里的小安同學(xué)智力一般，而她的媽媽對小安的要求是每次都要考95分以上，如果達(dá)不到理想的分?jǐn)?shù)，就會不高興，小安每次看到媽媽失望的表情，壓力會更大，成績就更不理想，時間長了就產(chǎn)生了考試焦慮癥。于是，筆者撥通了她媽媽的電話，足足三個小時的時間，了解到小安的媽媽是典型的“90后”，孩子上二年級前，經(jīng)常跟小姐妹們出去玩，自從了解到孩子成績不理想后，小安媽媽放棄了所有的娛樂活動陪學(xué)，把滿腔心血像下賭注一樣寄托在小安身上，結(jié)果還是達(dá)不到媽媽的理想成績，因此，媽媽的脾氣也變得越來越暴躁。據(jù)調(diào)查，像小安這樣的媽媽，班里還不止一兩個。自那以后，我會在微信群里經(jīng)常說這樣一句話：“歡迎爸爸媽媽們找我聊天。”意料之外，一下子多了好幾個私加我為好友的家長。現(xiàn)在家長群里流傳這樣一句話，跟徐老師聊天，心里會輕松舒服好多。時不時給家長溫暖，給家長傳遞一種態(tài)度：“我愿意陪著你們一起面對”，讓家長成為我們教育的同盟者，命運(yùn)的共同體。正如猩猩實(shí)驗(yàn)所帶給我們啟示一樣，家長也會以成倍的友善回應(yīng)我們。班級管理工作自然就會順心好多，教育難題自然迎刃而解。

總之，班級管理工作復(fù)雜多變，教師要善于了解孩子的差異，從實(shí)際情況出發(fā)，走進(jìn)孩子的心靈，在實(shí)踐中思考、分析，探索出適合不同個體的教育方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。班級管理工作之路任重道遠(yuǎn)，但只要有心、有情，學(xué)生的自主管理能力就會花會遍地開。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧君.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊，2014（17）.

[2]張妙齡.德育從心靈開始[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

編輯 馮志強(qiáng)