郭鋒

摘 要：柔性管理最大的特點(diǎn)是“人”而非單一的制度化，在管理的過(guò)程中采取人性化的手段，來(lái)體現(xiàn)對(duì)人性的尊重，從而發(fā)揮人的潛力與創(chuàng)造性。與柔性管理相對(duì)的是剛性管理，剛性管理在管理的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)制度的重要性，在管理策略上，以制度來(lái)約束人，以達(dá)成在制度下體系嚴(yán)密。相對(duì)于剛性管理，柔性管理的手段要更加靈活，但在實(shí)施的過(guò)程中要掌握方法，平衡好制度與人的關(guān)系。目前這兩種管理手段在公司中運(yùn)用得比較多，在教育領(lǐng)域還較少被提及。但在如今素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想下，柔性管理顯然更符合素質(zhì)教育以人為本的要求，教師應(yīng)該仔細(xì)考慮如何將柔性管理這一管理方法與班級(jí)管理相結(jié)合，進(jìn)一步提高教師的管理水平。結(jié)合在初中班級(jí)管理中得到的經(jīng)驗(yàn)，從多角度論述班級(jí)柔性管理的必要性，并對(duì)柔性管理的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;柔性管理;管理運(yùn)用

一、柔性管理在班級(jí)管理中的必要性

柔性管理是近年來(lái)興起的一種管理理念，在柔性管理中以人為本的原則貫徹其中。素質(zhì)教育是一種以學(xué)生為中心的教育方式，在班級(jí)管理中運(yùn)用柔性管理方法符合素質(zhì)教育的基本要求，通過(guò)柔性教育能夠建立起互助和諧的班級(jí)關(guān)系，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性以及積極性會(huì)得到釋放。在初中階段學(xué)生身心成長(zhǎng)迅速，過(guò)于強(qiáng)硬的班級(jí)管理方式是學(xué)生所不能接受的，所以教師應(yīng)該掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合初中階段學(xué)生的行為習(xí)慣特點(diǎn)，制定出行之有效的柔性管理方案，運(yùn)用到班級(jí)管理中。

1.提升師生之間的信任感

在傳統(tǒng)班級(jí)管理策略中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，這對(duì)于維持良好的班級(jí)紀(jì)律，具有積極作用。但這一管理方式也容易引起師生關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)老師只有敬畏，而缺乏親切感，在這種班集體下，教師與學(xué)生通常是對(duì)立的關(guān)系，這種冷冰冰的師生關(guān)系，對(duì)教師教學(xué)工作的開(kāi)展是極其不利的，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生缺少溝通導(dǎo)致教師對(duì)班級(jí)情況不能有一個(gè)全面的掌握。同時(shí)學(xué)生因?yàn)閼峙吕蠋?，很多情況不敢跟老師溝通，在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題，寧可去問(wèn)同學(xué)，也不想去找老師。要改變這一僵化的班級(jí)關(guān)系，就需要從班級(jí)管理制度上入手，建立柔性的管理制度，加強(qiáng)師生之間的溝通，從而建立起一個(gè)自由和諧的班集體。

2.有利于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生潛力

從柔性管理的成功案例來(lái)看，柔性管理對(duì)于激發(fā)人的潛力和創(chuàng)造力具有建設(shè)性的作用。很多人可能會(huì)好奇，柔性管理為什么會(huì)激發(fā)人的潛力和創(chuàng)造力呢？這和柔性管理所塑造的環(huán)境和管理手段有關(guān)，在柔性管理下，整個(gè)班集體的氛圍是輕松自由的，學(xué)生在這種環(huán)境下可以自由發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，自由發(fā)表自己的想法，我們的素質(zhì)教育一直在提倡培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，其實(shí)發(fā)散性思維就是人的創(chuàng)造力，只有學(xué)生敢于提出想法，才有把想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的可能。柔性管理的管理手段大多都是激勵(lì)性質(zhì)的，不斷激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的自信心會(huì)得到潛移默化的提高，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服各種問(wèn)題。

3.柔性管理有助于教師降低管理成本

柔性管理降低企業(yè)的管理成本我們很好理解，但柔性管理又是怎么降低教師管理成本的呢？教師的管理成本往往體現(xiàn)在教師在管理班級(jí)時(shí)付出的時(shí)間成本。無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生時(shí)間都是寶貴的，教師不希望將大量傳授知識(shí)的時(shí)間花在管理班級(jí)、整頓班級(jí)紀(jì)律上。但是通過(guò)柔性管理學(xué)生的主觀能動(dòng)性將得到大大提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我管理，改變以往需要老師監(jiān)督的這種狀態(tài)。

二、初中班主任運(yùn)用柔性管理的實(shí)施辦法

1.教師樹(shù)立正確的觀念

每一名教師都是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，所以教師也應(yīng)該明白學(xué)生往往最需要的就是尊重，因此在班級(jí)制度的制定上應(yīng)該充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)換位思考：我如果是學(xué)生，我希望班級(jí)是什么樣的？要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，了解班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，用行動(dòng)去感化學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)看到這幾類班級(jí)：一種是教師對(duì)班級(jí)的管理非常嚴(yán)格，老師在的時(shí)候班級(jí)的紀(jì)律很好，堪稱模范，但只要老師一離開(kāi)班級(jí)就會(huì)亂哄哄的，只有很少的學(xué)生會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種班級(jí)的老師通常都很累，因?yàn)樗麄冃枰獙⒋罅康木ν度氲桨嗉?jí)管理中。另一種班級(jí)老師通過(guò)人性化的制度來(lái)管理班級(jí)，這樣的班級(jí)通常課堂氣氛很活躍，同時(shí)跟老師也是暢所欲言，這種班級(jí)即使老師不在，學(xué)生也會(huì)想著自己學(xué)習(xí)。所以在班級(jí)制度的制定上教師一定要尊重學(xué)生的意見(jiàn)。同時(shí)初中階段的學(xué)生自尊心也極強(qiáng)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，仔細(xì)斟酌應(yīng)該用怎樣的方式去管理學(xué)生。

2.有教無(wú)類，實(shí)施針對(duì)性管理

在班級(jí)中我們通過(guò)學(xué)生成績(jī)的水平，把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)秀、中等、后進(jìn)。同時(shí)在日常行為中也有作風(fēng)優(yōu)良的學(xué)生、默默無(wú)聞的學(xué)生和行為舉止不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，但無(wú)論成績(jī)的好壞還是行為舉止是否恰當(dāng)，在班集體中所有人在人格上都是平等的。作為班主任，在學(xué)習(xí)上，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生要形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍;對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生要通過(guò)細(xì)致的輔導(dǎo)將他們的成績(jī)提上去;對(duì)于落后的學(xué)生要多鼓勵(lì)，讓他們形成努力的勢(shì)頭。在德育上要樹(shù)立榜樣，同時(shí)對(duì)一些頑劣的孩子多包容多理解，從改變他們的心態(tài)開(kāi)始，讓他們意識(shí)到錯(cuò)誤，由此形成一個(gè)良好的班級(jí)風(fēng)氣。

班級(jí)管理是一門(mén)關(guān)于教育的藝術(shù)，教學(xué)實(shí)際中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)柔性管理是一種行之有效的管理手段，廣大教師應(yīng)該對(duì)柔性管理這一管理手段有一個(gè)清晰的了解，并結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際，總結(jié)并應(yīng)用這一管理手段，從而提升班級(jí)管理質(zhì)量，幫助學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

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編輯 杜元元