趙廣霞

摘 要：在課程游戲化的指導下，幼兒園更加注重課程活動的游戲化、生活化、情景化、實踐化等，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中得到主動發(fā)展，而在人們身邊最普通、最平常的樹，隱藏著大量的資源。教師需要充分合理地利用樹資源，開發(fā)出適合農(nóng)村幼兒園的樹資源主題活動，讓幼兒在自然環(huán)境中身體健康、語言交流、社會交往、科學探究、藝術(shù)感受等方面都得到發(fā)展，彌補如今鋼筋水泥、電子產(chǎn)品橫行時代幼兒發(fā)展的不足。

關(guān)鍵詞：樹資源;農(nóng)村幼兒園;利用

一、農(nóng)村幼兒園的樹資源

教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)指出，大自然、大社會就是我們的活教材。農(nóng)村幼兒園有著自身獨特的地域資源特點，與自然更接近，比如說室內(nèi)室外場地寬闊，園外被各種樹木圍繞，樹上的昆蟲牛窩、庭院里的果樹，等等。

樹千姿百態(tài)，造型各異，隨手可得，節(jié)能環(huán)保。樹的顯性資源，如樹葉、樹皮、樹枝、樹樁、樹根、樹開的花、樹的果實（能吃和不能吃）、樹的鋸屑、樹的刨花、樹的制成品等，都可以作為環(huán)境布置和美術(shù)活動中的主要材料。樹還有隱性的資源：各種樹一年四季的生長變化、不同的樹映射的人格特征、大樹和小鳥的感情、樹對自然和人類的作用、與樹有關(guān)的戶外探索體驗、有樹圍繞的自然環(huán)境給幼兒營造的輕松愉悅的心理環(huán)境等。

二、農(nóng)村幼兒園樹資源的利用

1.材料的投放

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索活動提供條件。因此，在區(qū)角中投放樹材料能增強孩子操作的興趣，但是如果投放方式或數(shù)量不當，效果只會適得其反。

（1）投放之前要讓幼兒了解材料

如在投放樹屑之前，應該通過認識樹樁、鋸子，了解樹屑的由來，嘗試什么樣的材料可以粘連樹屑，很好地避免幼兒在操作過程中由于失敗而喪失操作的興趣;投放刨花之前，引導幼兒想象刨花像什么，可以做成什么，從而達到很好的預設(shè)效果。

（2）材料要適量

材料的投放要根據(jù)幼兒的情況適時增減，保證幼兒最佳的操作狀況。如大班幼兒繪畫區(qū)，讓幼兒在樹根或樹樁上添畫，教師所提供的樹根、樹樁數(shù)量必須與幼兒人數(shù)相符，太少，幼兒會爭搶;太多，幼兒又會不珍惜面前的材料，達不到良好效果。教師可以多準備幾個，事先不出示，等幼兒完成自己的作品后，教師以獎勵的方式送給幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作愿望。

2.教師的指導要做到既面向全體幼兒又照顧個別差異

教師對幼兒的指導要做到有的放矢，即參與指導的教師要有不同的分工，對于能力較強的幼兒可以適時設(shè)置一定的拔高要求，讓他在原有基礎(chǔ)上有所提高;對于能力弱的幼兒，在他遇到困難無法繼續(xù)時，可以語言提示，幫助他感受成功的喜悅，促進他進一步產(chǎn)生繼續(xù)探索的動力?；顒舆^程中，教師詳細記錄幼兒的活動情況。

3.活動評價要促進幼兒的能力提升

每次活動結(jié)束后，教師應根據(jù)幼兒活動過程中的情況、出現(xiàn)的問題、表現(xiàn)和玩法，引導幼兒對自己在活動中的表現(xiàn)進行自我評價，鼓勵他們相互啟迪，示范新的玩法，大膽表現(xiàn)自己的能力。評價依賴于教師對幼兒在活動中的觀察，教師通過觀察不同幼兒的區(qū)域活動情況，記錄幼兒代表性的行為表現(xiàn)，為區(qū)角活動評價提供重要依據(jù)。用簡練、形象的語言對本次活動中幼兒的表現(xiàn)進行提升性的評價，可幫助幼兒梳理經(jīng)驗，通過教師的語言評價，使幼兒對自己的作品方向有了認識。評價要具體、有針對性，不可泛泛而談。

三、農(nóng)村幼兒園樹資源主題活動的開展

在樹資源生成的主題活動中，收集整理集體活動、區(qū)角游戲、戶外游戲、戶外體驗活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察記錄等文字和影像資料，形成特有的地域化課程資源。開發(fā)切實可行的樹資源主題活動，建構(gòu)一系列符合農(nóng)村幼兒園生活經(jīng)驗、生活特點的主題活動，促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展?；顒釉诿恳荒甑膶嵤┲胁粩喔倪M和完善，以求更有利于幼兒的身心發(fā)展。

一個有目標、有系統(tǒng)的主題活動就是一個研究課題。在樹資源主題活動實施后申報樹資源課題。在課題研究中以更高的要求，更系統(tǒng)、更完善的策略實施樹資源主題活動，充分利用自然資源擴展幼兒生活和學習的空間，從實際出發(fā)因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、農(nóng)村幼兒園樹資源利用的反思

有效利用“樹”開展的各類游戲活動、創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境具有多重教育價值，對幼兒的身心發(fā)展具有關(guān)鍵作用。樹資源以其獨有的魅力感染幼兒教育，通過樹資源的開發(fā)利用，使幼兒得到更多的探索、思考和創(chuàng)造的空間;使教師的角色地位也發(fā)生了根本性改變，從知識的傳授者、紀律的維持者到幼兒學習的支持者、合作者和參與者，從注重學習結(jié)果到關(guān)注幼兒活動過程，資源觀、教育觀得到了改變和提升。幼兒園里有了樹資源的加入將會散發(fā)出濃濃的鄉(xiāng)土氣息，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、空間布置、活動材料，無不顯現(xiàn)出對鄉(xiāng)土資源的充分利用，體現(xiàn)著適宜的農(nóng)村幼兒園課程改革的新理念。

參考文獻：

[1]周立紅.利用農(nóng)村自然資源打造幼兒園本土特色課程的策略[J].考試周刊，2018（86）.

[2]孫璐，劉曉曄.丹麥森林幼兒園簡介[J].幼兒教育（教育科學），2014（3）.

編輯 趙飛飛