程曉燕

摘 要：繪本閱讀以其畫面精美、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)幼兒園，走近孩子，但發(fā)現(xiàn)眾多的繪本教學(xué)往往局限在老師講述、提問，幼兒傾聽、回答的狀態(tài)。小班幼兒生性好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，繪本教學(xué)不應(yīng)止步于“靜態(tài)”閱讀，而是要讓繪本動(dòng)起來，通過看繪本演故事，將繪本與表演游戲相融合，使幼兒親身體驗(yàn)，滿足表現(xiàn)與表達(dá)的愿望。

關(guān)鍵詞：小班;繪本表演;設(shè)計(jì)與組織

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說?！苯處熃M織的繪本教學(xué)往往會(huì)局限于枯燥的書面閱讀，幼兒只是聽著別人的故事，無法真正體會(huì)角色的心境與情感。面對(duì)幼兒感興趣的事物、語言、動(dòng)作等，只是一過了之，并沒有滿足他們表達(dá)與表現(xiàn)的愿望。隨著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，故事深遠(yuǎn)的意境、情節(jié)的體驗(yàn)往往也戛然而止。

一、選擇繪本——挖掘繪本之樂

繪本教學(xué)不應(yīng)只是聽聽、看看、說說，而必須與幼兒的身體活動(dòng)、操作活動(dòng)結(jié)合起來。在眾多繪本中，我們要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展需要或興趣，選擇合適的故事素材。

1.繪本的內(nèi)容適于小班幼兒理解與表演

小班幼兒的注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性差，語言表達(dá)能力相對(duì)較弱。因此，在選擇繪本時(shí)傾向于情節(jié)簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、形象夸張、內(nèi)容有趣的圖畫與少量簡(jiǎn)易文字相結(jié)合的繪本，可供幼兒進(jìn)行對(duì)話和表演。

2.繪本本身的趣味性、動(dòng)作性以及游戲性

繪本所表達(dá)的內(nèi)容多種多樣，在選擇繪本時(shí)不能停留在它的表面，重在挖掘繪本中的“樂趣”。

在《小兔乖乖》這個(gè)語言活動(dòng)中，幼兒對(duì)故事中的動(dòng)物形象特別喜歡，尤其是紅眼睛、長耳朵、短尾巴這三只兔寶寶形象。老師講完一遍故事，大家就能叫出它們的名字。甚至在接下來的區(qū)域游戲中，幼兒都想在美工區(qū)涂色兔寶寶和大灰狼，然后進(jìn)行角色表演……

繪本故事中的動(dòng)物形象廣受幼兒歡迎，幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表演愿望和興趣。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，滿足幼兒自發(fā)的表現(xiàn)需求。

3.繪本中的角色、場(chǎng)景、情節(jié)是否具備開展表演游戲的可能性

挖掘繪本中游戲的元素，為幼兒營造情境化、游戲化的活動(dòng)氛圍，讓幼兒對(duì)繪本閱讀及表演充滿期待和興趣。

一翻開《拔蘿卜》這本書，幼兒根據(jù)豐富的畫面就能理解故事的大概內(nèi)容，“老爺爺在干嗎？他是怎么拔蘿卜的呀？”我的一個(gè)問題提出之后，幼兒放下手中的書開始模仿起老爺爺拔蘿卜的動(dòng)作，有的還咬著牙表現(xiàn)出很用力拔的樣子……于是，一場(chǎng)拔蘿卜游戲開始了。

由此看來，若繪本僅僅止步于閱讀，則無法滿足幼兒深入感受與體驗(yàn)故事的需求。從繪本中挖掘可表演的游戲元素，讓幼兒演故事中的事，說故事中的話，真正成為繪本閱讀的主人。

二、閱讀作品——理解繪本之意

幼兒都喜歡故事，我們要盡可能地為幼兒營造良好的閱讀氛圍，通過閱讀理解繪本所表達(dá)的內(nèi)容，為表演繪本做好鋪墊。

1.自主翻閱

繪本成了幼兒最忠實(shí)的伙伴，將閱讀融入一日生活中，通過自主翻閱拉近繪本與幼兒之間的距離，與故事角色建立親近感。

2.傾聽故事

教師組織教學(xué)或者利用零散時(shí)間介紹繪本故事，讓幼兒借由教師或是錄音的傾聽，理解故事內(nèi)涵，熟悉角色之間的對(duì)話及經(jīng)典動(dòng)作，為表演游戲做鋪墊。

3.反復(fù)閱讀

在傾聽故事并對(duì)故事有了大致了解之后，通過反復(fù)讀圖熟悉故事中的角色及其特點(diǎn)，并嘗試角色對(duì)話，萌發(fā)表演的興趣。

三、提供道具——豐富表演之趣

小舞臺(tái)是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一個(gè)很好的平臺(tái)，道具的加入充分調(diào)動(dòng)了幼兒表演的積極性，幫助幼兒明確扮演角色、豐富肢體動(dòng)作。

1.師幼共同收集

與幼兒一起收集表演道具，熟悉道具的運(yùn)用。如服飾、背景墻等仿真道具;又如紗巾、報(bào)紙等低結(jié)構(gòu)材料……

2.自由擺弄玩耍

讓幼兒自由選擇道具進(jìn)行嘗試，與表演材料進(jìn)行自由互動(dòng)與碰撞，在擺弄與玩耍中迸發(fā)出智慧，不斷積累經(jīng)驗(yàn)以便更自如地使用道具材料參與表演游戲。

3.適度加工改造

基于幼兒對(duì)道具的創(chuàng)意和想法，教師與幼兒共同對(duì)原道具材料進(jìn)行適度的加工改造，更貼近與適合表演需要。

四、師幼共演——體驗(yàn)表演之悅

用對(duì)話、肢體動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性的表演再現(xiàn)文學(xué)作品，滿足幼兒表達(dá)與表現(xiàn)的愿望，讓幼兒親身感受與體驗(yàn)故事。

1.在表演前討論與交流

教師是幼兒繪本表演最大的支持者，在表演的前期應(yīng)當(dāng)與幼兒溝通交流故事內(nèi)容，熟悉故事角色的語言、動(dòng)作等。

2.在表演中支持與引導(dǎo)

教師以同伴的身份參與繪本表演，是對(duì)幼兒故事表演指導(dǎo)的重要形式。在表演游戲過程中，及時(shí)給予幼兒一定的啟示，使他們進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，表現(xiàn)出各種形象、生動(dòng)的角色。

3.在表演后激勵(lì)與肯定

幼兒喜歡教師看他們進(jìn)行故事表演，作為觀眾的教師要做到認(rèn)真投入，適時(shí)用提問、建議等方式支持幼兒順利表演。對(duì)于表演游戲中幼兒自己創(chuàng)編的各種形態(tài)動(dòng)作和語言表情，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，并在以后的故事表演中介紹推廣。

幼兒在閱讀中感悟繪本、體驗(yàn)繪本、享受繪本，讓我們和幼兒一起“看繪本，演自己的故事”吧！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴