劉霞

摘 要：當下在幼兒教育教學過程中，幼兒園教師在全面提升自身綜合能力素養(yǎng)的前提下，應(yīng)將幼兒園課程進行游戲化，這樣不僅有助于提升幼兒參與活動的積極性，同時還能實現(xiàn)快樂教學，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。而有機地將課程游戲化與區(qū)域活動相結(jié)合，不僅能有效推動幼兒教育的發(fā)展，同時還能提升幼兒接收信息的能力，教師要針對幼兒的身心特點制定科學合理的教學方案，引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展?；诖耍饕槍τ變簣@課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略進行相關(guān)的探討和分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程游戲化;區(qū)域活動;策略

隨著教育體制的不斷改革，在幼兒教育教學過程中，將幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合，可以使教學變得更加趣味化，利用游戲化的教學方式可以培養(yǎng)幼兒的學習興趣，提高其動手能力。采用這種教學方式，不僅可以在短時間內(nèi)提高幼兒學習的主觀能動性，還能有效激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能。幼兒教育的最終目的就是促進幼兒身心健康發(fā)展，并有效提高幼兒對事物的認知能力以及對生活的感悟能力，同時也能為幼兒今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師在日常教學過程中，可以有效地將課程游戲化與區(qū)域活動有機整合，促進幼兒身心健康發(fā)展，提高幼兒的學習意識，增強幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力。

一、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的概念及意義

課程游戲化，就是將課程教育和游戲相結(jié)合，利用此種教學方式滿足幼兒的實際需求，教師在游戲的過程中能逐漸引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒進行課程知識的理解與消化。通過課程游戲化教學，不僅能有效激發(fā)幼兒的參與度，還能增強幼兒自身對知識的探索欲望，使其在學習的過程中獲得源源不斷的動力，有助于促進幼兒身心健康發(fā)展。作為幼兒正常游戲的活動場地，在幼兒所觸及的區(qū)域范圍內(nèi)，教師要確保游戲器材以及場地的安全系數(shù)，這樣可以高效避免幼兒在游戲過程中出現(xiàn)運動損傷。區(qū)域活動教學在一定程度上保證了幼兒教學的豐富性，能夠有效激發(fā)幼兒的興趣[1]。

二、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機整合的策略

（一）利用課程游戲化與區(qū)域活動優(yōu)化教師團隊

針對幼兒教育教學的優(yōu)化，決定其的根本原因是教師隊伍的專業(yè)能力以及素養(yǎng)。教師作為幼兒的啟蒙教師，不僅是幼兒日常行為動作以及語言表達方式的模仿對象，更是啟蒙教育的傳播者以及引導(dǎo)者。對教師而言，要積極地在教學過程中將課程游戲化與區(qū)域活動策略進行有效實施，在實踐過程中，全面提升自己的教學方式，針對自己的教學實踐進行總結(jié)與反思，在課程游戲化與區(qū)域活動教學策略的基礎(chǔ)上，不斷探索和創(chuàng)新。教師團隊優(yōu)化后在給幼兒帶來教學新鮮感的同時，可以激發(fā)幼兒的學習潛能，有助于培養(yǎng)幼兒的獨立思維能力。不僅如此，教師在課后或者空閑的時間內(nèi)，要不斷地學習，充分利用時間提升自己的教學水準，或者進行優(yōu)質(zhì)課聽講，學習其他教師新穎獨特的講課方式，這樣才能有效成為一名優(yōu)秀的教師，從而有效地履行教師職責，促進幼兒的進一步發(fā)展[2]。

（二）創(chuàng)新課程游戲化與區(qū)域活動教學策略

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們溝通交流的方式變得更加便捷化。而信息技術(shù)教學方式已經(jīng)廣泛地運用到幼兒教育教學過程中。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，要熟練地掌握相關(guān)計算機操作技能，并有效地運用信息技術(shù)創(chuàng)新自己的教學課程，在信息技術(shù)環(huán)境下，實施課程游戲化與區(qū)域活動教學策略，可以對游戲模式進行創(chuàng)新，這不僅可以在一定程度上刺激幼兒的感官，激發(fā)幼兒的學習興趣，也可以通過多媒體教學拓寬幼兒的知識視野，豐富幼兒的詞匯量。教師可以組織幼兒進行龜兔賽跑視頻的觀看，在觀看后，組織幼兒進行游戲角色的選定。幼兒會根據(jù)教師的引導(dǎo)，模仿視頻中的內(nèi)容進行繪聲繪色的表達，這在一定程度上鍛煉了幼兒的口語表達能力，并使得幼兒將新詞語進行準確運用。幼兒在感受游戲樂趣的同時，還有效地提高了自身的知識技能，激發(fā)了對知識的渴求欲望。將課程游戲化與區(qū)域活動的教學策略進行有效創(chuàng)新，不僅增強了幼兒的學習興趣，同時還改變了教學過程中的枯燥乏味現(xiàn)象，達到了預(yù)期的效果，使幼兒對知識了解得更加具體化。

（三）利用課程游戲化與區(qū)域活動策略增強幼兒的團隊意識

在開展幼兒教育教學過程中，課程游戲化與區(qū)域活動教學的有效開展可以促進幼兒團隊意識的增強。由于幼兒處在當下這個年齡階段，他們的心智尚不成熟，對外界一切新鮮事物具有強烈的好奇心和探索欲。教師可以從幼兒的身心特點著手，通過游戲活動將幼兒進行分組，培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作能力。例如：在搭積木的游戲中，就需要幼兒之間相互配合，通過團隊的力量完成教師布置的任務(wù)。此過程中不僅有效地鍛煉了幼兒的動手能力，還培養(yǎng)了幼兒的團隊合作意識，使其體驗到了團隊責任感，有利于促進幼兒的全面發(fā)展[3]。

綜上所述，在幼兒教育教學過程中，教師需考慮到幼兒的身心特點，并根據(jù)幼兒的實際需求制定相關(guān)的教學方案，從而激發(fā)幼兒的學習熱情，課程游戲化與區(qū)域活動教學有機整合，不僅促進了幼兒身心的健康發(fā)展，同時也強化了幼兒知識技能的培養(yǎng)，利于幼兒今后的發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹東方.幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[2]王昱婧.江西省幼兒園開設(shè)足球活動課程現(xiàn)狀及課程內(nèi)容設(shè)置研究[D].南昌：江西師范大學，2019.

[3]孫斌.幼兒園社會領(lǐng)域課程游戲化實施的行動研究[D].大連：遼寧師范大學，2017.

編輯 王彥清