張潔

摘 要：興趣作為一種心理品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，是維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在機(jī)制，也是他們發(fā)揮能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)力。在農(nóng)村小學(xué)教育中，由于教師的教學(xué)觀念陳舊、硬件設(shè)備不足等原因，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終得不到有效激發(fā)，這也是整體性教學(xué)質(zhì)量得不到有效改善的重要因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從三個(gè)方面對(duì)此展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境;創(chuàng)新模式;評(píng)價(jià)體系

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，也是初步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的黃金期。但目前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以“教師一言堂”的方式逐步進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣自然無(wú)從談起。興趣培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，采取符合中低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式使學(xué)生的主體性得到彰顯，興趣得到激發(fā)，從而保障教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。本文筆者從“情境、模式、評(píng)價(jià)”三個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化情境，增加探究興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，但以數(shù)字、符號(hào)的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生常常產(chǎn)生思維障礙。由于中低年級(jí)的學(xué)生思維主要以簡(jiǎn)單模仿、直觀具體為主，他們更傾向于趣味化的事物，并且容易融入趣味化的場(chǎng)景中。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)賦予趣味化的特點(diǎn)，如：故事化、游戲化、生活化等等。這樣不僅能夠消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的刻板印象，還能夠喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，從而增加他們的探究興趣。

以“年、月、日”為例，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“年、月、日”的深刻理解，并能夠運(yùn)用這一知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題。筆者首先以互動(dòng)的方式導(dǎo)入教學(xué)，提出“同學(xué)們，你們知道自己是哪天出生的嗎”這一問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生有序發(fā)言。由于這一問(wèn)題是學(xué)生熟悉且感興趣的，他們都積極回答這個(gè)問(wèn)題。筆者再次追問(wèn)“有的學(xué)生知道某年某月某日，有些學(xué)生還知道某時(shí)某分，你們知道這里面都包含哪些信息嗎？”學(xué)生思考后回答：“年、月、日、時(shí)、分?！庇捎趯W(xué)生已經(jīng)對(duì)時(shí)、分、秒具有一定的學(xué)習(xí)，于是筆者揭示本節(jié)主題，即：年、月、日。這時(shí)，課堂煥發(fā)了生機(jī)和活力，由于學(xué)生對(duì)年、月、日還未有一定的理性認(rèn)識(shí)，所以產(chǎn)生了探究興趣，伴隨著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，筆者組織學(xué)生通過(guò)“分一分、涂一涂、算一算”等操作活動(dòng)，使學(xué)生建構(gòu)起年、月、日等知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，筆者運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示“時(shí)間單位記憶”的歌訣法，即：一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差……使學(xué)生將有意注意集中到學(xué)習(xí)目的中，加深他們對(duì)年、月、日的有關(guān)識(shí)記。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，喚醒直接興趣

由于中低年級(jí)學(xué)生自制力薄弱，同時(shí)，教師采用“一言堂”為主的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，興趣得不到體現(xiàn)，進(jìn)而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不明顯。因此，教師作為教學(xué)的研究者應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，并以“學(xué)生的學(xué)”作為基本導(dǎo)向，如：探究式教學(xué)法。這樣不僅能夠使學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性，體現(xiàn)出“以人為本”的教育觀，還使學(xué)生在探究小組內(nèi)發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，喚醒直接興趣，從而獲得一定的數(shù)學(xué)發(fā)展。

以“長(zhǎng)方形和正方形的面積”為例，為了激發(fā)學(xué)生探究長(zhǎng)方形公式的興趣，所以本節(jié)教學(xué)采用小組合作的方式。筆者首先請(qǐng)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形卡片，再指導(dǎo)小組進(jìn)行分工，第一步擺出三個(gè)不同的長(zhǎng)方形，第二步思考擺出的各個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬為多少厘米，最后填入表格中。隨后每個(gè)學(xué)生都積極參與到操作活動(dòng)中，并互相交流自己的所思所想，進(jìn)而將數(shù)據(jù)填入表格中。一段時(shí)間后，筆者請(qǐng)各小組分別展示所填寫(xiě)的表格，并且思考長(zhǎng)方形的面積和所用卡片個(gè)數(shù)有什么關(guān)系。學(xué)生通過(guò)表格中的數(shù)據(jù)，以及所用卡片的個(gè)數(shù)，歸納出了長(zhǎng)方形的面積公式。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式不僅使學(xué)生通過(guò)多種感覺(jué)同時(shí)參與體會(huì)到新知識(shí)的形成過(guò)程，還使他們?nèi)谌胼p松活躍的課堂氛圍中，從而喚醒了他們的直接興趣。

三、建立評(píng)價(jià)體系，維持穩(wěn)定興趣

合理評(píng)價(jià)是學(xué)生建立自信心的主要途徑，也是維持學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣的重要過(guò)程。然而，教師常常忽視學(xué)生的情感需要，以數(shù)學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)。這就導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣也得不到提高。因此，教師應(yīng)將每個(gè)學(xué)生看成獨(dú)立的個(gè)體，并建立科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。這樣不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自我效能感，還能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并建立學(xué)習(xí)自信心，從而使學(xué)習(xí)興趣得以倍增。

綜上所述，伴隨著農(nóng)村教育改革面臨的新機(jī)遇，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣迫在眉睫。教師作為教學(xué)改革主要的落實(shí)者和學(xué)生發(fā)展的幫助者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特征，創(chuàng)設(shè)符合他們心理需要的教學(xué)情境，使他們成為學(xué)習(xí)的主人翁，并且感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)習(xí)興趣這種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)行為才能得到有效推動(dòng)，從而保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅