瞿雯

摘 要：游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評價兒童的線索和完成課程目標的媒介，而且更重要的是，兒童通過游戲在群體的要求與不斷發(fā)展的自我意識之間進行協(xié)調(diào)，在智力、社會性、體質(zhì)和情感等方面得到充分發(fā)展。游戲互動是促進幼兒社會性發(fā)展的重要因素，區(qū)域游戲間的相互牽引、配合，使得不同的游戲區(qū)域之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和互動，更好地促進幼兒游戲時的交往、交流和社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聯(lián)動;幼兒;區(qū)域游戲

對于幼兒來說，區(qū)域活動既是游戲也是學習，幼兒是在游戲中學習的，好的區(qū)域設(shè)置應(yīng)該兼具游戲和學習的功能，激發(fā)幼兒的興趣，使之樂于參與。多方聯(lián)動能夠促進各區(qū)域游戲的相互推動。

一、各區(qū)域游戲總主題設(shè)置新穎并符合幼兒日常生活

主題是一個很寬泛的內(nèi)容，區(qū)域又是一個很自由的形式，寬泛加自由，我們?yōu)閰^(qū)域游戲設(shè)立一個總的主題，促進自由形式的區(qū)域游戲間相互合作，增添游戲樂趣。

我班區(qū)域游戲主題設(shè)立為“石路”，圍繞這一主題，設(shè)立游戲區(qū)域“老街坊桌游吧”“太陽廣場”“石路美食街”“美食加工坊”“大光明劇院”“新聞聯(lián)動臺”，這些都是班級幼兒較為熟識的石路景點，根據(jù)幼兒的日常經(jīng)驗和游戲內(nèi)容的設(shè)立，我們預設(shè)區(qū)域游戲形式。

在區(qū)域游戲主題的建立下，區(qū)域間的互動就能夠相互串聯(lián)、多方聯(lián)動了。例如：“石路美食街”與“美食加工坊”間的互動是最為明顯和簡單的。我們在設(shè)立“石路美食街”的起初，考慮到大班的幼兒比較喜愛進行買賣的游戲活動，又可將蘇州特色的小吃展示給幼兒了解，于是設(shè)立該區(qū)域。但在游戲進行一段時間后，有幼兒提出，“石路美食街”的小吃過于單一，沒有變化。因此，我們發(fā)動幼兒自己去了解蘇州的各色美食，并設(shè)立“美食加工坊”讓幼兒來設(shè)計制作新的美食，提供給“石路美食街”。在不斷地嘗試和創(chuàng)想中，孩子們將這兩個區(qū)域相互融合，變成了有交流、流動的兩個游戲平臺。

幼兒通過主題設(shè)置，根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗自發(fā)地發(fā)掘、創(chuàng)想，使得區(qū)域游戲更有延展性，促進區(qū)域間的相互推動。這是主題給區(qū)域游戲帶來的好處，是幼兒角色游戲中的一個核心要素，引領(lǐng)游戲走向多元化、多樣化。

二、游戲角色靈動，幼兒把握各區(qū)域游戲內(nèi)容，推動區(qū)域間協(xié)作

合作就是個人或群體相互之間為達到某一確定目標，彼此通過協(xié)調(diào)作用形成的聯(lián)合行動。在區(qū)域間游戲的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對于游戲的掌握往往是在不斷重復中習得的，在循環(huán)往復中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的角色固定，使得區(qū)域間的互動也為之減少，使得游戲過程呆板、沉悶。

在一次游戲中，有幼兒提出，為什么自己總是在“大光明劇院”中表演節(jié)目，而沒能去其他的地方玩一玩。我發(fā)現(xiàn)了一件有趣的事情：幼兒本身是想到別的區(qū)域玩耍的，但是出于對劇院表演這份工作的責任（演員是經(jīng)過訓練后掌握表演內(nèi)容的，其他幼兒不一定會表演），使得他不放心將自己的工作交予他人。在這樣的情況下，該幼兒“受困于”游戲區(qū)域中，由此促進游戲角色的互換是解決這一問題的唯一辦法。但又如何合理自然地開展呢？

在不斷地探索中，我們嘗試促進幼兒間的角色自主轉(zhuǎn)換。如：在“顧客”的錢用完時，可以實行崗位換班制度?！邦櫩汀边x擇喜歡的崗位進行角色互換，在這樣的制度實行后，也使得之前出現(xiàn)的角色過于固定的問題得以解決，幼兒自發(fā)擔任工作中的前輩，進行崗位培訓，促進了區(qū)域與區(qū)域之間、角色與角色之間的交流和互動。

三、師幼互動，教師的參與推動區(qū)域游戲發(fā)展進程

通常，我們在觀察游戲的過程中，多數(shù)以旁觀者的角度進行游戲的觀察，各區(qū)域教師也是多以普覽的方式了解評析。而教師以游戲角色的身份參與到幼兒的游戲中，既能夠保證幼兒游戲的主體性，又能在游戲的進程中進行潛移默化的指導。

例如：“加工坊”的廠長由于新產(chǎn)品的推出問題遇到了困難。在前一次的游戲評價中，參與“石路美食街”的顧客突然提出了想要吃麻餅，在推廣中他遇到了最大的問題——麻餅做不圓，廠長犯愁了，求助于我。我以美食設(shè)計技術(shù)人員的身份介入，選擇材料制作模子，并傳授制法。

教師通過參與游戲，以言語引導、行為引導等方式，引發(fā)幼兒對新經(jīng)驗的掌握、對游戲角色的認識，從而促進各種角色之間的互動，推動區(qū)域與區(qū)域間游戲進程。

四、設(shè)立貫穿性游戲內(nèi)容，切實掌握分析游戲各區(qū)域間動態(tài)

幼兒參與游戲中，投入?yún)^(qū)域中，不能全方位關(guān)注到游戲的整體發(fā)展，在“石路”這一主題下的區(qū)域游戲，為了讓所有幼兒對于一天的游戲內(nèi)容都有所了解，我設(shè)立了“新聞聯(lián)動臺”將每個游戲區(qū)域的情況記錄與反映出來。

在“新聞聯(lián)動臺”中，我設(shè)置了簡單的人員配置，讓新聞工作者以旁觀者的角度參與到各區(qū)域的游戲中，通過觀察、訪問、記錄，最后以報道的方式向所有幼兒進行匯總播報。在新聞采訪的過程中，顧客反映“大光明劇院”都沒有觀眾，認為一個人看表演不熱鬧，也不愿意參與其中，新聞記者便來到“劇院”采訪，并將這一問題反饋給“劇院”負責人，負責人及時進行調(diào)整，推出新的節(jié)目內(nèi)容，吸引顧客。

這樣一個“新聞聯(lián)動臺”既貫穿了整個游戲的內(nèi)容，又能夠及時對區(qū)域間游戲進行整合和聯(lián)系，促進區(qū)域與區(qū)域、角色與角色間的相互推動，激發(fā)游戲的正向進程。

參考文獻：

[1]武潔莉.以游戲促教育：幼兒區(qū)域游戲教育芻議[J].考試周刊，2012（77）：192-193.

[2]劉建楓.主題背景下幼兒園區(qū)域活動的有效性[J].新課程（上），2011（8）.

[3]趙越.幼兒園區(qū)域游戲活動中教師干預的方法[J].黑河教育，2014（12）.

編輯 溫雪蓮