摘 要：散文作為一種重要的文學(xué)體裁，是高中生必須掌握的文種。高中語(yǔ)文教材中所收錄的散文，具有豐富的文學(xué)價(jià)值，十分經(jīng)典，尤其是美學(xué)資源十分突出。學(xué)生能夠從散文中獲取豐富的詞匯，提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力，同時(shí)又能夠從散文中感知其所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生提升其審美能力。因此，對(duì)于散文教學(xué)，高中語(yǔ)文教師一定要給予重視。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;散文;教學(xué)策略

散文是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，它不僅能夠帶給人一種美的感受，還具有強(qiáng)大的教化作用。因此，高中散文課堂應(yīng)當(dāng)充滿人文魅力，具有強(qiáng)大的生命力和穿透力，進(jìn)而提升學(xué)生的品位?；诖?，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以散文作為支點(diǎn)，對(duì)散文的課堂教學(xué)策略展開(kāi)探析，以期能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文散文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)出一片藍(lán)天碧海。

一、強(qiáng)化朗讀，感知文本

朗讀教學(xué)是數(shù)千年來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，不僅僅只是文字材料的閱讀，更是用心去感悟文字的過(guò)程，讀出文字中所蘊(yùn)含的作者情感。高中語(yǔ)文教材中的散文大都是散文名篇，通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生可以更好地體會(huì)到散文的魅力，并獲取更多的思考空間，以對(duì)文章內(nèi)容和文章情感有一個(gè)完整的感知。

以《故都的秋》這篇文章教學(xué)為例，首先，在教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下先將文章朗讀幾遍，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，并將自己初讀文章時(shí)的感受和對(duì)文章的見(jiàn)解簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)。為了促進(jìn)學(xué)生的課前朗讀，防止學(xué)生在朗讀的過(guò)程中渾水摸魚，教師要在上課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，來(lái)掌握學(xué)生對(duì)于這篇文章的朗讀情況和理解程度，并在此基礎(chǔ)上確定下一步的教學(xué)。

其次，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于重點(diǎn)段落和語(yǔ)句，教師要讓學(xué)生再次朗讀，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。第3～11自然段是《故都的秋》描寫的重點(diǎn)，教師要讓學(xué)生通過(guò)這些文字的朗讀，思考作者選取了哪些景物來(lái)描述故都秋的特點(diǎn)，并找出其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。從而引導(dǎo)學(xué)生找到文章中作者所描述的秋晨院落、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果這五幅秋景圖，通過(guò)這五幅秋景圖，我們可以很好地感知到作者筆下的“秋聲”與“秋色”，并從“秋聲”“秋色”中感受到故都秋的“清”“靜”“悲涼”等特點(diǎn)。這樣，學(xué)生便能夠跟隨作者，走進(jìn)文章之內(nèi)，更加深刻地理解文章所描述的內(nèi)容。

最后，文章教學(xué)的結(jié)束，并不等于朗讀的結(jié)束。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要讓學(xué)生不斷地朗讀文章。這一階段的朗讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常必要。一方面，學(xué)生對(duì)于文章已經(jīng)有了一個(gè)較為深入的理解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)朗讀，可以使學(xué)生更好地感悟這篇文章中所蘊(yùn)含的豐富情感。另一方面，此時(shí)進(jìn)行朗讀，還可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)，并參考教師在課堂上所介紹的其他類似主題的文章，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的感悟，并提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體悟情感

情境創(chuàng)設(shè)，即是在教學(xué)中通過(guò)某種方式，將教學(xué)內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到感染和引導(dǎo)學(xué)生的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。由于部編版教材中所節(jié)選的文章大都距離當(dāng)前的時(shí)代比較遠(yuǎn)，所以很多學(xué)生難以理解作者所要表達(dá)的內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生由于難以理解，從而喪失對(duì)于散文的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)與散文內(nèi)容相符的教學(xué)情境，就可以將學(xué)生的情感與作者的所思所想聯(lián)結(jié)起來(lái)，使學(xué)生與作者同思考、共探索，主動(dòng)地去求知、求美、求善。

比如，在教學(xué)《囚綠記》這篇文章時(shí)，參考以往的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例，很多教師都選用了大自然中與綠色相關(guān)的圖片，比如爬滿爬山虎的墻壁，綠色的草原、山林，還有的教師選用了“春風(fēng)又綠江南岸”“春來(lái)江水綠如藍(lán)”等與綠有關(guān)的詩(shī)句，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“綠”的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“綠”的世界。但是這些與文章中作者深陷“孤島”這一情況并不相符，且無(wú)法來(lái)展現(xiàn)作者對(duì)于“綠”的執(zhí)著與渴望。因此，我選擇了自己曾經(jīng)在參觀一個(gè)愛(ài)國(guó)教育基地時(shí)所拍攝的照片。第一張照片從外觀來(lái)看，特別像一個(gè)美麗的城堡，第二張照片則是城堡的一面墻上爬滿了常春藤。再看第三張、第四張近景和內(nèi)部照片，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一座監(jiān)獄，有著釘滿柵欄的鐵窗，有著擺滿刑具的審訊室，有著黑暗的日軍水牢。想象一下，假如你被關(guān)在這樣一個(gè)陰暗且時(shí)刻面臨酷刑和死亡的地方，忽然一天鐵窗之外爬上了一支倔強(qiáng)的常春藤，但卻青翠欲滴。可想而知這抹新綠對(duì)于里面的人有多重要，這是希望之綠，更是生命之綠。這樣，我們?cè)谙驅(qū)W生介紹陸蠡先生“囚綠記”時(shí)，學(xué)生便能夠與作者形成共鳴，并全身心地投入課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，在收獲知識(shí)的同時(shí)得到情感的熏陶與感染。

三、拓展閱讀，發(fā)展思維

思維是人腦對(duì)于客觀事物的本質(zhì)，是對(duì)事物之間規(guī)律性聯(lián)系的間接反映與概括，是人類最為重要的精神活動(dòng)，散文則是作者思維最真實(shí)的反應(yīng)。所以，教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生在品味散文的高雅情趣之外，走進(jìn)作者的精神世界，并在此基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展自身的思維。但是教材中的散文閱讀畢竟有限，很難促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。所以教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的散文內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀范圍，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行專題閱讀，拓展學(xué)生的閱讀范圍。教材內(nèi)容畢竟有限，其中所節(jié)選的散文，只是學(xué)生散文學(xué)習(xí)的引子。教師在課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是要以教材文本作為一個(gè)引子，幫助學(xué)生打開(kāi)心中的一扇扇窗戶，感受散文本身所具有的魅力。比如，在教學(xué)《我與地壇》這篇文章時(shí)，由于這篇文章是節(jié)選自史鐵生《我與地壇》的前兩部分，所以為了加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下完成《我與地壇》全篇的閱讀，從而更加全面地感受作者內(nèi)心的掙扎與痛苦，以及其對(duì)待苦難的態(tài)度，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。此外，教師還可以推薦學(xué)生去閱讀史鐵生的其他散文，比如《想念地壇》《秋天的懷念》等，從中感受在史鐵生殘缺的身體內(nèi)蘊(yùn)含的豐滿、健全的思想，拓展學(xué)生的思維。

其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比較本身就是一種思維方式，通過(guò)對(duì)相關(guān)事務(wù)的對(duì)比分析，再同中求異，異中求同，不僅可以使學(xué)生對(duì)于文章理解、記憶得更為深刻，還能夠使學(xué)生在不同文章的閱讀過(guò)程中融會(huì)貫通、舉一反三，形成自己對(duì)文章的獨(dú)到見(jiàn)解。比如同樣是寫荷葉，在朱自清的《荷塘月色》中是“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”在季羨林先生的《清塘荷韻》中則是“不知道是從哪里積蓄了力量，有一些竟然月初了水面，長(zhǎng)成了亭亭的荷葉?！边@兩篇散文，同樣是對(duì)荷葉的描寫，一個(gè)可以給人的心靈帶來(lái)莫大的撫慰，另外一個(gè)則可以讓人感受到強(qiáng)烈的、張揚(yáng)的生命。如此，學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩篇文章的比較，在使學(xué)生的思維得以鍛煉的同時(shí)，還能夠感受到作者在文章中所表達(dá)出的不同情感，更加深刻地感受到散文所具有的藝術(shù)魅力。

四、立足文本，多元解讀

在傳統(tǒng)的散文教學(xué)中，教師迫于高考的壓力，往往傾向于利用高考的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，傳授學(xué)生固定化的答題標(biāo)準(zhǔn)，很少對(duì)文章進(jìn)行多元化的解讀，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了固定的思維模式，失去了高中生應(yīng)有的個(gè)性，亦使散文課堂教學(xué)喪失了生命力?；诖?，為了使學(xué)生獲取更好的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的理解、感知能力，教師就必須關(guān)注到學(xué)生存在的個(gè)體差異，對(duì)文章進(jìn)行多元化的解讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，使學(xué)生主動(dòng)地去思考散文中所蘊(yùn)含的深刻含義。

比如，對(duì)于朱自清先生《荷塘月色》的寫作意圖，一直以來(lái)都存在著不同的見(jiàn)解。有的人認(rèn)為這篇文章是作者借景抒情，聊表心中愁悶之情;有的人認(rèn)為這是作者為了抒發(fā)對(duì)于荷塘美景的贊美之情，表達(dá)內(nèi)心閑適之情;還有的人則認(rèn)為這是作者為了表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，抒發(fā)心中激憤心情，以及對(duì)未來(lái)美好生活的向往之情。那么，通過(guò)對(duì)這篇文章的閱讀與理解，你認(rèn)為作者創(chuàng)作這篇文章的真正意圖是什么呢？為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行更加深入的探索，可以在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生立足文本內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，探索作者所要傳遞的感情和創(chuàng)作意圖，并在下一節(jié)課以小組為單位進(jìn)行回答。

有的學(xué)生從對(duì)文章內(nèi)容的解讀出發(fā)，認(rèn)為這是一篇優(yōu)美的狀物寫景散文，并沒(méi)有明確的創(chuàng)作意圖，只是在一個(gè)夏夜，不經(jīng)意間來(lái)到荷塘邊上，觸景生情，有感而發(fā)。因?yàn)樽髡咴谖恼轮姓f(shuō)“一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可以不理?！边@說(shuō)明作者一定是遇到難以解決的事情，看到如此美麗的景色，與自己的內(nèi)心形成鮮明的對(duì)比，從而將心中的這種愁與喜，付諸筆端，抒發(fā)心中之愁悶。

還有的學(xué)生則根據(jù)這篇文章創(chuàng)作的社會(huì)背景，從政治環(huán)境方面來(lái)對(duì)文章的主題進(jìn)行解讀。該組同學(xué)查閱了朱自清在1928年所寫長(zhǎng)文《哪里走》，認(rèn)為作者是在“四一二”反革命政變之后，思想上出現(xiàn)了迷茫與彷徨，不知何去何從，從而“心里頗不寧?kù)o”，而“荷塘月色”則是作者心路歷程的真實(shí)寫照。

通過(guò)以上學(xué)生對(duì)于文章主題的分析與解讀，不僅能夠使學(xué)生從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行解讀，從而加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，拓寬學(xué)生閱讀的廣度，增加學(xué)生閱讀的深度。在新一輪的課程改革中，將學(xué)生從原有的“一言堂”的枷鎖中解脫出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，表達(dá)不同的見(jiàn)解。所以，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行多元化、個(gè)性化解讀。這樣，既能夠提升課堂教學(xué)的有效性，還能夠加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，散文作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)散文本身所獨(dú)有的形散神聚、語(yǔ)言優(yōu)美等特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，從不同的角度對(duì)散文展開(kāi)探究，從而使學(xué)生充分感受散文之美，培養(yǎng)學(xué)生的文化品位，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

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作者簡(jiǎn)介：韓云霞，女，海南文昌市人，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任職于文昌市教育研究培訓(xùn)中心，研究方向?yàn)椋航逃虒W(xué)研究（語(yǔ)文教研員），海南省學(xué)科帶頭人。

編輯 王亞青