王小玲

摘 要：在我國教育體系中，數學學科非?？简瀸W生的思維能力，因此數學老師要想提高學生的數學成績，就必須要培養(yǎng)學生的思維能力，改革自身的教學方式，創(chuàng)新教學體系，激發(fā)學生的學習興趣，而采用合作探究式教學法，有助于提高數學課堂質量，結合西部地區(qū)城區(qū)教育實際狀況，對合作探究式教學法在初中數學教學中的應用展開相應的分析。

關鍵詞：合作探究教學法;初中數學教學;策略

對于初中階段的學生而言，奠定良好的數學基礎，有助于以后的數學學習，因此，在這個階段必須要提高數學老師的教學質量，開展合作探究式教學法，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，改善相應的問題，從而使數學老師的教學質量得以提高。

一、創(chuàng)建情景教學

要想提高學生的數學學習效率，必須要培養(yǎng)學生的數學學習興趣，對于初中階段的學生而言也是如此。由于數學學科的特性，要求學生具有思維能力和邏輯能力，從而才能夠更好地分析問題，得出相應的答案。在以往傳統(tǒng)的教育過程中，老師只是將知識灌輸給學生，學生只是被動地接受，長此以往，學生對老師的依賴性太強，不會自主開展學習活動，并且大多數數學老師并不重視師生互動環(huán)節(jié)，因此課堂氣氛特別沉悶，學生的學習興趣無法激發(fā)，老師的教學效果不盡人意。因此，老師必須要創(chuàng)新教學方法，采用合作探究式教學法。初中數學老師在教學過程中，必須要從學生的角度出發(fā)，考慮學生對學習的態(tài)度，將學生的課堂參與度提高，比如在教學“平面直角坐標系”時，可以用有趣的游戲引入教學內容，讓學生輕松地融入課堂教學活動中。比如，老師可以選出兩名同學，一名同學說出坐標，另外一名同學按照指令走到相應的坐標點，然后兩人再交換，看誰的反應最快。通過這種游戲競賽的方式，將學生的學習積極性激發(fā)出來，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

二、展開小組合作學習

每個學生的家庭環(huán)境與社會經歷不同，特別是對于西部城區(qū)的孩子而言，他們的脾氣、秉性不同，學習能力、學習水平也有差別。初中數學老師要將整個班級的數學成績提高，就必須要尊重學生之間存在的個體差異，結合學生的學習基礎，結合他們不同的接受能力，對學生進行分組，每個組可以安排1～2個成績比較好的學生，帶領整個小組進步，以免讓學習水平比較低的學生產生自卑感，讓學習水平比較高的學生產生驕傲感，從而影響老師的教學效果。因此，初中數學老師在教學過程中，必須要結合學生的家庭背景與學習能力，以這些作為分組的依據。比如在學習“二元一次方程”時，老師根據學生的個體差異，將學習重點明確，給小組分配不同的任務，對于學習能力比較弱的小組，可以設置比較簡單的題目，對于學習水平比較強的小組，可以設置稍微復雜一點的題目，針對性地展開教學，有效提高課堂質量，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，避免以往傳統(tǒng)教學方法中的缺陷，讓每個學生都有所進步。

三、增強學生的團隊意識

在時代發(fā)展的過程中，整個社會都越發(fā)重視團隊協作，因此在數學學習中，也必須要增強學生的團隊協作意識。對于初中學生而言，他們對事物有了一定的了解度，因此在這個階段，老師必須要增強學生的團隊意識，渲染良好的學習氛圍，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境。要想培養(yǎng)學生的團隊協作力，老師就必須要開展相應的實踐活動，為學生創(chuàng)造參與實踐活動的機會，在活動過程中，將學生的任務目標予以明確，讓學生明白自身的目標，共同協作，共同努力，最終完成目標。比如在學習“數據的集中趨勢”時，為了讓學生能夠充分地了解教學內容，教師必須要將教學任務科學合理地制定出來，比如，在涉及調查問卷時，科學合理地設計出表格的表示方式。老師可以將學生分成幾個小組，結合學生的個體差異，安排不同的調查內容，讓小組展開討論，也可以讓小組自己制定調查任務，比如，調查哪種體育活動最受學生歡迎，調查每種蔬菜在當下的市場價格，學生可以按照自己的興趣愛好開展調查活動。當然老師需要予以相應的指導，在完成任務目標的時候，鼓勵學生相互幫助才能克服困難，增強學生之間的友誼，提高課堂教學效果。

四、體現學生的主體地位

每個人身上都蘊含著很大的潛力，特別是對于西部城區(qū)初中階段的學生而言，但是在以往傳統(tǒng)的教育過程中，老師沒有認清課堂的主體，學生只是被動地學習，老師將知識灌輸給學生，因此無法將學生的學習興趣引發(fā)出來。老師必須要開展合作探究式教學活動，發(fā)揮出這種教學模式的教學價值，改變自身的教育思想，引用先進的教學理念，讓學生能夠充分發(fā)揮自身的主人翁精神，在課堂中展現自己，提高學生的課堂參與度。老師要鼓勵學生將自身的想法表達出來，提高學生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生的思考能力，讓學生在合作探究的過程中，接納其他同學的學習思路，學會從多角度分析問題、看待問題，從而將學生自身的思維進行拓展。對于西部城區(qū)的孩子而言，有的學生受到了父母的溺愛，因此自身的自控能力比較差，在課堂討論過程中，他們可能會談論其他話題，因此老師必須要加入小組討論活動中，不僅可以監(jiān)督學生認真討論，當學生遇到問題時，還可以為學生答疑釋惑。

五、結語

在初中數學教學過程中，老師可以采用合作探究教學法，創(chuàng)建情景教學模式，培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，改變學生的學習狀態(tài)，讓學生主動地學習探索知識，展開小組合作學習模式，尊重學生之間存在的個體差異。教師要結合學生的實際情況，對學生進行分組，增強學生的團隊意識，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的團隊協作力，為學生創(chuàng)造參與實踐活動的機會，讓學生在參與活動的過程中，增強自身的團隊意識。老師要轉變自身的教學理念，體現學生的主體地位，鼓勵學生表達自身想法，提高學生的課堂參與度。老師必須要發(fā)揮出自身的指導作用，從而提高學生的數學學習效率。

參考文獻：

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編輯 李 爭