王玉琳

摘 要：“書法微課程”是根據(jù)書法課程的性質和特點研發(fā)的微型在線學習資源，其核心在于開發(fā)課程資源?！皶ㄎ⒄n”是根據(jù)新課程標準和書法教學實踐的需求，圍繞書法教學的某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)而制作的微型教學視頻。因其具有短小精煉、方便快捷等特點，深受老師和學生的喜愛。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，利用“微課”的微小、便捷的特點，讓“微課”走入書法課堂，建構新型的書法教學課堂模式，推動書法微課程的深入研究，讓書法教學更高效。

關鍵詞：微課程;微課;書寫習慣;書寫技法;文化素養(yǎng)

書法微課程是一種能夠在線學習的課程，是通過圖片、文字、動畫和音視頻等來學習書法的一種新型學習方式，其優(yōu)勢是內容短小、聚焦知識、學習便捷，因此，書法微課程已成為一種新型的教學手段和資源。基于兒童的書法微課程著力想解決的就是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下兒童學習書法如何借助微課或媒體平臺實現(xiàn)師生互動，開發(fā)書法微課程資源，推廣書法微課程應用。作為微課程重要的手段和媒介的微課，能夠改變傳統(tǒng)書法教學流于形式、高耗低效的現(xiàn)狀，通過各種先進的技術手段讓兒童在書法微課程的應用中激發(fā)書寫興趣，培養(yǎng)書寫習慣，學習書法知識，掌握多種書寫技法，提升文化素養(yǎng)。

一、小小微課養(yǎng)“三姿”

良好的書寫習慣對于書法教學來說具有非常重要的作用。因為，良好的書寫習慣是提高兒童書寫能力的基礎，而良好的書寫習慣的養(yǎng)成首先要重視兒童寫字“三姿”的培養(yǎng)，即執(zhí)筆姿勢、坐姿和寫姿。

教一年級的很多老師都會發(fā)現(xiàn)：孩子入學后，老師們都會細致講解，認真示范，逐個檢查學生的執(zhí)筆姿勢，但學期過半仍然會發(fā)現(xiàn)班級中有一半左右的學生執(zhí)筆姿勢是錯誤的。三年級開始練習書寫毛筆字，學生往往用硬筆的執(zhí)筆姿勢來握毛筆，用力點和執(zhí)筆角度都不規(guī)范?！邦^正、肩平、臂開、足安”是對坐姿的要求，能夠長期做到并堅持的學生很少，一部分學生要么歪斜，要么駝背，教師雖喊破喉嚨，但效果甚微。寫姿雖然也是老師多次強調的問題，但寫起字來，很多學生將要求拋到九霄云外。面對這樣的窘境，我們可以利用微課的可視化、動態(tài)化的特點，制作出生動有趣的關于執(zhí)筆姿勢、坐姿和寫姿的不同微課，在教師進行寫字教學時進行播放，同時，家長可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載微課，學生在家中練習前進行播放，這樣反復觀看，既減輕了家長和老師無止境的強調和糾正，也讓學生在示范性的演示中習得真實、全面的認識，利用微課讓學生養(yǎng)好了“三姿”，不失為一種好辦法。

二、專題微課長知識

微課進入書法課堂，可以把學生在書法學習過程中的重難點、興趣點和拓展點做成不同類型的微課，形成一個從發(fā)現(xiàn)到探究、從提煉到實踐這樣一個學習過程，從而提高書法教學的效果。微課擁有巨大的技術優(yōu)勢，能夠激發(fā)兒童學習書法的興趣，提高兒童書寫能力和水平，帶領兒童掌握更多的書法技法，更通過欣賞名家名作，提升兒童文化素養(yǎng)。

（一）微故事激發(fā)書寫興趣

在小學生書法教學過程中，激發(fā)興趣是重中之重。由于兒童年齡小，對于書法史上的名人軼事知之甚少，因此，我們的微課就應以興趣為著眼點，以一些生動、有趣的書法家故事和書法發(fā)展史上的逸聞趣事作為素材，以此來激發(fā)學生的書寫興趣，也讓兒童在故事中不斷增長見識。古今書法家練字學書的故事很多，有勤學苦練的，有持之以恒的，有獨創(chuàng)寫法的……如，蔡邕“偶創(chuàng)飛白”，王羲之“夜貼對聯(lián)”“入木三分”“蘸墨吃饃”，歐陽通“學書買父字”，顏真卿“乞米帖”等等，用這些小故事制作出的微課，熏染著兒童，讓枯燥的書法課堂充滿趣味，有效地激發(fā)兒童的書寫興趣。

（二）微技法提高書寫能力

平時我們的書法課在技法傳授時往往會集中多個重點或難點技法，枯燥又費時費力。而微課引入書法課堂后，增加了書法課的趣味性，可將重點和難點分散進行。每個學校都有一些優(yōu)秀的書法教師，充分利用他們的書法技能，錄制一系列書寫技法的微課，便可以形成豐富的課程資源，可供老師隨時利用。同時，微課還能做到一課只講一個技法，一課突破一個難點，一課掌握一個要點，這樣孩子就能夠快速、準確掌握書寫的筆法和技法。例如：有些復雜的運筆方法，僅僅通過教師的口頭講解，孩子無法留下清晰深刻的印象，而將其動態(tài)化，以微課展示運筆過程，便可突破教學上的難點。每一個微課都能帶領學生發(fā)現(xiàn)筆法或技法的特點，總結出規(guī)律，從而進行遷移和運用，這樣不但能夠達成教學目標，更能提高學生的書寫能力。同時，微課方便學生多次學習，學生通過微課學習而“得法”，有力地保障了學生書寫能力的提高。

（三）微欣賞提升文化素養(yǎng)

小學的書法課一直擔負著書法教育的重任，因此，教師不但要讓孩子們寫好漢字，掌握技法，更要注重文化素養(yǎng)的提升，微課的運用能夠將文化元素潛移默化地滲透到課堂上，在各種優(yōu)秀作品的欣賞中，在書法的不斷演變中，感受中華書法文化的博大精深，感受中華民族的偉大品格。如，書法微課可以欣賞一些歷代著名書法家的碑帖，感受書法家們迥異的風格和碑帖中表現(xiàn)的或雄渾、或清雅、或厚重、或瘦勁的筆法，感受各種筆體的不同寫法和同一種筆體的細微變化;書法微課還可以讓學生欣賞筆畫的神采，用想象賦予筆畫生命，讓每個筆畫都成為一幅優(yōu)美的畫;書法微課還可以展示不同書體的發(fā)展，對不同書體的優(yōu)秀作品一一進行介紹講解，讓孩子們細細賞析，感受大篆的奇異、小篆的勻稱、隸書的端莊、楷書的工整……這樣，既讓學生賞心悅目，又受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，既豐富了學生的文化知識、豐厚了文化底蘊，更全面提升了學生的文化素養(yǎng)。

微課雖“微”，內容卻“精”;微課雖“小”，包容卻“大”。借助書法微課構建“互聯(lián)網(wǎng)+背景”下的書法微課程，將給傳統(tǒng)的書法教學帶來新的模式。這種模式操作方便，學習便捷;這種模式把知識要點分散了，更加靈活;這種模式打破時空的界限，隨時可以學習鞏固……借助微課在書法教學上的優(yōu)勢，書法微課程的開發(fā)和應用必將成為書法教學的一道亮麗的風景線。

參考文獻：

[1]徐慧穎.微課程應用的問題與思考[J].小學語文教學，2015（4）.

[2]黃國才.微課程的研發(fā)和挑戰(zhàn)[J].小學語文教學，2015（12）.

編輯 趙飛飛