劉冰泉

摘 要：教育信息化作為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要力量，一直發(fā)揮著獨(dú)特的作用。作為衡量教育質(zhì)量和教育均衡的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，區(qū)域教育信息化效益一直是近年來教育研究的熱點(diǎn)。那么，區(qū)域教育信息化效益的研究走向如何，背后的原因是什么，是否有繼續(xù)研究的意義與價(jià)值？為此，通過對(duì)這些問題的探討，從而為下一步研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;區(qū)域教育信息化效益;文獻(xiàn)綜述

一、問題的提出

“區(qū)域教育信息化效益”作為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，近年來的研究情況如何，有何研究進(jìn)展與突破，是否有繼續(xù)研究的意義？這一系列的問題一直是擺在筆者面前的難題。帶著這些問題，筆者試圖通過文獻(xiàn)綜述來描繪出整個(gè)“區(qū)域教育信息化效益”近年來研究情況的全景，并為下一步研究指明方向。

二、研究意義與重要性

通過對(duì)近十年區(qū)域教育信息化效益的研究，展現(xiàn)出國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的全貌，分析研究熱點(diǎn)的走向，并進(jìn)一步探討導(dǎo)致研究熱點(diǎn)發(fā)生變化的背后原因，從而為后續(xù)研究指明方向。

具體來說，“區(qū)域教育信息化效益”作為教育研究的熱點(diǎn)，其變化應(yīng)該分以下三種情況。一是研究熱度逐年上升，此時(shí)應(yīng)該對(duì)此研究繼續(xù)關(guān)注，分析相關(guān)研究的研究視角、研究方法與研究過程，并從中找到相關(guān)研究的發(fā)展脈絡(luò);二是研究熱度基本不變，這說明該研究是老課題，學(xué)者們經(jīng)常會(huì)從不同的角度分析研究;三是研究熱度逐年下降，這說明此研究已無繼續(xù)研究的意義與價(jià)值，必須從新的視角出發(fā)，才能找到繼續(xù)研究的意義。所以，無論哪一種情況，都應(yīng)該找到其變化背后的原因。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

本研究的研究樣本為中國(guó)知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中2005—2015年間的有關(guān)區(qū)域教育信息化效益研究方面的文獻(xiàn)。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在中國(guó)知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入“區(qū)域教育信息化效益”“教育信息化效益”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)69篇，剔除報(bào)紙、學(xué)術(shù)會(huì)議等非學(xué)術(shù)論文8篇，共計(jì)搜索到有效文獻(xiàn)61篇。獲取論文的數(shù)據(jù)包括題名、作者、來源、發(fā)表時(shí)間、數(shù)據(jù)庫(kù)和被引等。

（三）研究方法

本研究從定性分析和定量分析兩個(gè)研究角度對(duì)搜集到的文獻(xiàn)展開分析。定量分析主要運(yùn)用可視化分析軟件Ucinet對(duì)文獻(xiàn)的作者、來源、發(fā)表時(shí)間、數(shù)據(jù)庫(kù)和被引進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。定性分析則對(duì)文獻(xiàn)的主題進(jìn)行歸類，從而針對(duì)區(qū)域教育信息化效益的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢(shì)作出判斷。

四、研究過程

（一）定量分析

1.文獻(xiàn)數(shù)量及年度分布

將2005—2015年間發(fā)表的教育信息化效益文獻(xiàn)的數(shù)量信息輸入到Excel中，得到圖1。

從圖1中可以看出，有關(guān)教育信息化效益方面的研究一直受到學(xué)者們的關(guān)注。雖然在2010—2013年間一度跌入低谷，但2013年后又迅速回升，受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注，有研究升溫的跡象。

2.文獻(xiàn)來源統(tǒng)計(jì)

為準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)來源，筆者逐一將其錄入Excel中，得到教育信息化效益的文獻(xiàn)來源餅狀圖（圖2）。

從圖2可以看出，部分學(xué)者集中將研究成果發(fā)表在《中國(guó)教育信息化》（10篇，占比16%）、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》（8篇，占比13%）、《中國(guó)電化教育》（4篇，占比7%）和碩博論文（4篇，占比7%）。這些文獻(xiàn)總計(jì)22篇，占總文獻(xiàn)的比例為36%。由此可以看出，《中國(guó)教育信息化》等相關(guān)期刊和高校對(duì)區(qū)域教育信息化效益方面的研究成果較為重視。

3.核心文獻(xiàn)的數(shù)量及年度分布

為更準(zhǔn)確地看出核心研究成果的年度分布，筆者從這些文獻(xiàn)中挑出核心期刊和碩博論文，統(tǒng)一稱為“核心文獻(xiàn)”。經(jīng)過整理歸類，得到圖3。

從圖3可以看出，核心文獻(xiàn)的年度分布同教育信息化效益的所有相關(guān)文獻(xiàn)的年度分布相似，都呈現(xiàn)出兩邊高、中間低的態(tài)勢(shì)。雖然核心文獻(xiàn)在2008—2013年間有研究中斷的情況，但從總體來看，近年來有升溫跡象，以后的研究成果可能會(huì)增多。

4.被引統(tǒng)計(jì)

為體現(xiàn)出核心文獻(xiàn)與其他文獻(xiàn)的被重視程度的區(qū)別，筆者在統(tǒng)計(jì)時(shí)將其分別統(tǒng)計(jì)（圖4）。

從圖4可以清楚地看出以下幾點(diǎn)信息：

（1）核心文獻(xiàn)的被引用情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一般文獻(xiàn)，這說明核心文獻(xiàn)具有權(quán)威性，普遍受到學(xué)者們的重視。

（2）核心文獻(xiàn)的被引用量呈現(xiàn)出逐年下降的情況，說明“區(qū)域教育信息化效益”這一選題作為研究熱點(diǎn)的熱度正在急劇下降，這應(yīng)該與國(guó)家的教育政策的走向有關(guān)，特別是與“教育產(chǎn)業(yè)化”的相關(guān)政策調(diào)整有關(guān)。

（3）一般文獻(xiàn)的被引用量的年度分布基本上很均勻，說明“區(qū)域教育信息化效益”仍然在一定程度上受到學(xué)者們的關(guān)注。

（二）定性分析

1.研究熱點(diǎn)

為弄清楚國(guó)內(nèi)學(xué)者們的主要研究視角，筆者使用Ucinet社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件進(jìn)行可視化中心度分析，得到圖5。

從圖5可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者的主要研究熱點(diǎn)集中在“教育”“信息化”“效益”三塊主要內(nèi)容。其中，涉及的關(guān)鍵詞較多的有“評(píng)估”“應(yīng)用”“基礎(chǔ)教育”“研究”“分析”等。由此可以看出，目前國(guó)內(nèi)教育信息化效益的研究既注重基礎(chǔ)研究，也關(guān)注應(yīng)用研究，既注重運(yùn)用一定的方法、手段去分析成本、投資和效益之間的關(guān)系，也關(guān)注模型、體系的構(gòu)建與評(píng)估。此外，基礎(chǔ)教育仍然是主要的研究對(duì)象。

2.內(nèi)容分析

筆者參考Ucinet社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，把相關(guān)文獻(xiàn)按照不同內(nèi)容進(jìn)行分類。如下表所示。

從上表可以看出，理論探索類和設(shè)計(jì)類的文獻(xiàn)占所有文獻(xiàn)的絕大部分。其中，設(shè)計(jì)類的占到將近一半，理論探索類占三分之一，而評(píng)價(jià)類僅占20%左右。