楊艷華

摘 要：有效地將現代信息技術與語文學科相融合，結合具體的任務和情境來整合教與學，實現學生語文素養(yǎng)的整體提高，是語文學科教學信息化過程中教師需要思考的課題。探討了信息技術與初中語文學科教學深度融合的方法和策略。

關鍵詞：初中語文;信息技術;深度融合

信息技術在中小學教學中發(fā)揮著重要的作用。然而，由于教師教學水平有限，不能將現代信息技術與新課程理念有效融合，并結合具體任務和情境來設計教與學，阻礙了學生利用信息技術開展有效自主的學習。因此，如何從語文學習的主體角度出發(fā)，實現信息技術與學科教學的深度融合，實現學生語文素養(yǎng)的整體提高，是語文學科信息化教學過程中需要思考的問題。

一、深度融合的內涵和目標

作為教師，首先要分清“融合”與“整合”的區(qū)別?！罢稀睆娬{的是要把信息技術作為教學的工具和手段，而“融合”強調的是信息技術與教學二者的有機結合。信息技術與語文教學的融合，是將信息技術有效地融合于語文學科的教學過程中，并利用信息技術對語文教學內容進行信息化的處理與加工，營造信息化的教學環(huán)境，實現信息技術與教學的整體協(xié)調，在凸顯語文教學開放性的同時，促進教與學方式的轉變。

二、深度融合的方法和策略

創(chuàng)新是信息技術與語文教學深度融合的關鍵。教師應利用信息技術對教與學的環(huán)境及方式進行創(chuàng)新，提升個性化互動教學水平，促進語文課堂教學結構的根本性變革。

1.教與學環(huán)境的信息化

充分利用信息技術形式靈活、資源共享性和超媒體等特性，創(chuàng)設教學情境，引領學生進入生動、豐富多彩的學習氛圍之中，深入理解、品味和感悟文本的獨特藝術魅力，深刻理解文本的情感和其中蘊含的人文精神。例如，在《論語十二章》的教學中，筆者用多媒體展示了孔子的巨幅畫像，并配以古樸的古箏音樂，這激發(fā)了學生對這位影響了整個東方文明的中國古代圣人的崇拜。此外，筆者還結合課文創(chuàng)設了相應的情境，使兩千多年前的師生對話得以生動再現，從而讓文本深入學生的內心世界，撞擊了學生的靈魂。通過這種方式，不但喚醒了學生的閱讀意識，而且使學生更近距離地接觸孔子，感受到了圣人執(zhí)著的人生追求和孜孜不倦的學習態(tài)度。

2.構建新型的教與學方式

（1）網絡自主學習。在網絡環(huán)境下，教師要善于引導學生，利用網上的學習資源和網絡的交互功能，讓學生進行自主學習并完成相關學習任務，用自己的方式去發(fā)現和解決問題，促進學生在積極、主動的學習過程中形成對知識的建構，提升其自主解決問題的能力。例如，在《古詩四首》的教學中，筆者就引導學生利用網絡進行自主學習并完成相關學習任務。①看動畫，聽范讀。②我來讀，你來評。指名學生配樂朗誦，其他學生點評比較。③我查閱，明主題。在網上查找相關的網站，了解各詩的寫作背景，并思考詩人想抒發(fā)的感情。④課外延伸閱讀，寫下賞析。通過這些方式，促進了學生語文學習觀的改變，變“要我學”為“我要學”。

（2）網絡探究學習。要求教師結合學生的實際和學科內容，采取有效的策略，給學生提供廣闊的自主探究活動空間，引導他們積極主動地投入探究活動中，自我建構知識，使課堂學習任務完成的過程真正成為學生再學習、再提高的過程，有效地促進學生的發(fā)展。例如，在學習《陋室銘》這篇課文時，筆者先是利用遠教媒體資源，將本節(jié)課內容分為“創(chuàng)設情境—整體感知—美文美讀—合作探究—探究學習”五個板塊，使學生在教師的指導下，感知整篇文章的重難點，自主進行個性化、有創(chuàng)意的閱讀探究活動，以獲取對文本獨特的感受、體驗和理解，從而使一堂課變得生動有趣，重難點突出。然后，筆者又在習題精選中布置了基礎練習和閱讀練習，讓學生及時鞏固本節(jié)課的知識要點，從而突破教學中的難點。最后，筆者在擴展資料中拓展了學生的知識面，使學生獲取的教學信息變得更加豐富而生動，從而提高了課堂效益。

（3）網絡環(huán)境下的學科課程教學。要實施協(xié)作學習，引導學生針對疑難問題及課堂教學的重點和難點，展開協(xié)作性的交流討論，互相糾正、點評與補充，實現“兵教兵”。這樣能最大限度地提高學生自主探究的積極性和主動性，促進他們進行更為有效的信息組織，從而加深與完善其對知識的理解，發(fā)展他們自主學習、合作學習的能力，培養(yǎng)其探索精神與合作精神。

3.實現課堂教學結構的變革

在信息技術與學科教學深度融合的教學中，教師要借助信息技術設計高效合理的課堂教學結構，使“主導主體”作用有機結合，從而推動教學結構由以教師為主導，轉向以學生為主體的師生對話、人機對話。教師應為學生創(chuàng)造資源充足、協(xié)作互動的數字化、開放化、人性化的學習環(huán)境，搭建交流協(xié)作的學習平臺，促進師生之間、生生之間的交流、對話與合作，使師生的思想和觀點相互交鋒、碰撞，從而幫助學生建構屬于自己的閱讀與評鑒的知識體系，提高主體意識、探究能力與對話合作精神。

總之，在語文教學中，教師要有效組合、重構與融合各種教學資源，構建以“自主、協(xié)作、探究”為特征的信息化教與學模式，給學生提供廣闊的自主探究活動空間，引導他們積極主動地投入探究活動中，讓他們利用這個時代的學習工具自我建構語文知識，使課堂學習任務完成的過程真正成為學生再學習、再提高的過程，有效地促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

盧建紅.小學語文教學與信息技術的整合[J].科學導報，2015（23）：35.

編輯 郭小琴