李芬芳

閱讀是學(xué)生成才的基石，是學(xué)校優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的底色。長(zhǎng)期以來，我校重視閱讀工作，開展了“慧悅讀”等一系列讀書工程，對(duì)推進(jìn)學(xué)生閱讀、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)產(chǎn)生了顯著效果。我校的閱讀課程構(gòu)建經(jīng)歷了從微觀設(shè)計(jì)—學(xué)科群構(gòu)建—頂層設(shè)計(jì)螺旋上升的過程。從整本書閱讀—主題閱讀—全科閱讀層面步步推進(jìn)，拔節(jié)破土，在閱讀的阡陌中耕耘，引導(dǎo)師生在閱讀中體驗(yàn)“讀書滋味長(zhǎng)”。

一、推進(jìn)整本書閱讀，讓閱讀有溫度

學(xué)校把課程標(biāo)準(zhǔn)和教研室統(tǒng)一推薦的篇目以手冊(cè)菜單的形式下發(fā)，每學(xué)期每個(gè)年級(jí)開設(shè)整本書閱讀，探討系統(tǒng)閱讀課程的課型和閱讀教學(xué)策略。開展了語文學(xué)科的《學(xué)生閱讀手冊(cè)》、英語學(xué)科分年級(jí)的《我的第一本閱讀書單》、數(shù)學(xué)學(xué)科的《數(shù)學(xué)家的故事》等，這個(gè)階段主要是學(xué)科教師利用晨讀、午誦時(shí)間開展交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一書目或同一章節(jié)從不同維度交流讀書感悟。同時(shí)滲透讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多角度寫。如指導(dǎo)學(xué)生在閱讀《數(shù)學(xué)游戲》后，幫助學(xué)生在班級(jí)里進(jìn)行實(shí)踐，把數(shù)學(xué)的錯(cuò)題寫在一張張卡紙上，變成一套“數(shù)學(xué)錯(cuò)題撲克牌”。課間時(shí)，學(xué)生玩游戲，每一個(gè)人抽一張“數(shù)學(xué)撲克牌”，看誰算得又快又準(zhǔn)。

在倡導(dǎo)各學(xué)科引領(lǐng)學(xué)生“跟著興趣走”的廣泛性閱讀基礎(chǔ)上，語文學(xué)科著力承擔(dān)專業(yè)化深度閱讀指導(dǎo)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法、提高閱讀能力、建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)上發(fā)揮主力軍作用。學(xué)校組織以語文教師為主體的閱讀校本課程研究團(tuán)隊(duì)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)包括中外經(jīng)典、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在內(nèi)的各類優(yōu)秀讀物的導(dǎo)讀、跟讀、成果展示等多種課型和內(nèi)容的研究，形成逐步完備的整本書閱讀校本課程。

二、構(gòu)建主題課程，讓閱讀有深度

學(xué)校著手推進(jìn)開發(fā)基于“課程資源整合”的主題課程。指導(dǎo)老師放眼學(xué)科課程的框架之下，以國(guó)家課程中每個(gè)具體學(xué)科的課程目標(biāo)為依據(jù)，拓展學(xué)科課程領(lǐng)域，盤活各類資源為學(xué)生所用。

我們開發(fā)了“信短情長(zhǎng)”書信文化課程。它以“信”為主線，將碎片化、平面化、單一化的知識(shí)關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)孩子在尋找中國(guó)書信文化原生路徑的過程中，把幾千年典籍中承載的思想、美好的情感、文字的示范和今天兒童的大量閱讀和綜合實(shí)踐進(jìn)行對(duì)接。

我們還開展了“文短情長(zhǎng)”文言文文化課程、“曲短情長(zhǎng)”音樂主題課程、“數(shù)短情長(zhǎng)”數(shù)學(xué)閱讀主題課程，以廣泛閱讀開闊學(xué)生視野，讓閱讀浸潤(rùn)學(xué)生言行。

三、推廣全科閱讀，讓閱讀有厚度

隨著閱讀的深入，如何加強(qiáng)課程建設(shè)，使閱讀不僅僅局限于學(xué)校教育中的重大活動(dòng)組織層面，能夠得到各學(xué)科教師的高度重視，與各學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)校整體規(guī)劃，組織各學(xué)科圍繞閱讀課程建設(shè)開展專項(xiàng)教研，構(gòu)建大容量、高效率的課堂，打開閱讀的新視界。

英語學(xué)科開發(fā)了《劇短情長(zhǎng)》閱讀課程，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，遴選兒童文學(xué)名著影視（或其片段）50部，比如《魯濱孫漂流記》《綠野仙蹤》《三毛流浪記》等中外名著電影，選取片斷改編成文本、設(shè)計(jì)閱讀問題，指導(dǎo)學(xué)生觀視頻、讀文本、寫語句。數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)文化初探”研究學(xué)習(xí)單，老師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了知識(shí)性分類，創(chuàng)設(shè)了“我最崇拜的數(shù)學(xué)家”“數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用”“我眼中的數(shù)學(xué)美”三個(gè)主題模塊，探索感受數(shù)學(xué)文化;科學(xué)學(xué)科課堂引進(jìn)實(shí)時(shí)閱讀，鏈接與教材配套的資源。學(xué)生學(xué)習(xí)了人體單元了解了人體的神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)，科學(xué)老師組織學(xué)生共同閱讀《神奇校車——在人體中游覽》;學(xué)生認(rèn)識(shí)昆蟲后，閱讀《跟蹤昆蟲》……既鞏固了課堂所學(xué)，又拓展了思維。老師還通過單元總結(jié)講故事的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和口語表達(dá)能力?？茖W(xué)教材的知識(shí)內(nèi)容體系分四大板塊：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、工程與技術(shù)?？茖W(xué)老師針對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦《昆蟲記》《地球上的水》《從細(xì)菌到植物》等。

其他學(xué)科相繼行動(dòng)起來，開展全科閱讀活動(dòng)的探究。學(xué)校開展的“我的家國(guó)情”成長(zhǎng)作業(yè)，以“年味”為主線，既向?qū)W生推薦閱讀旅游方面的書目，又要閱讀民風(fēng)民俗方面的書籍，既要網(wǎng)絡(luò)閱讀，又需動(dòng)筆書寫，融合各學(xué)科的角度引領(lǐng)學(xué)生“微觀中國(guó)年”，體驗(yàn)“悠悠家國(guó)情”。全科閱讀融合了各學(xué)科教師的智慧，在課程建設(shè)中，師生在閱讀中“遇見更好的自己”。

為保證閱讀課程的順利實(shí)施，學(xué)校以主題閱讀課程——書信文化為切入點(diǎn)，探索構(gòu)建“郵情郵誼—多元評(píng)價(jià)體系”、實(shí)施“閱讀銀行存折”評(píng)價(jià)，增加閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法，豐富閱讀評(píng)價(jià)的對(duì)象和參與人員，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的閱讀條件，打造“人在書中，書在手邊”的良好閱讀氛圍。我們大力倡導(dǎo)經(jīng)典書目師生共讀共寫、專業(yè)書目教師共讀共寫、家校聯(lián)手親子共讀共寫。遵循閱讀能力提升規(guī)律，以讀帶寫，以寫促讀，達(dá)到閱讀效益最大化。

讓我們從兒童出發(fā)，從我們的文化傳統(tǒng)出發(fā)，探索、尋找、建立屬于我們自己的閱讀課程體系?！白岄喿x像呼吸一樣自然”，離我們?cè)絹碓浇?/p>

編輯 謝尾合