摘 要：新時(shí)期幼兒的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，線上交流、自主學(xué)習(xí)成為幼兒學(xué)習(xí)的新形式。“習(xí)本”理念倡導(dǎo)在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)前兒童的主動(dòng)“習(xí)”為本，強(qiáng)調(diào)幼兒自立自主地學(xué)習(xí)，認(rèn)為他們是發(fā)展中獨(dú)特的個(gè)體。幼兒主動(dòng)習(xí)得知識(shí)和能力的過(guò)程也是他們進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒通過(guò)自適應(yīng)學(xué)習(xí)能夠主動(dòng)掌握相關(guān)的技能和策略，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。試圖探討“習(xí)本”理念與幼兒自主閱讀的關(guān)系，以及幼兒園在“習(xí)本”理念的指導(dǎo)下應(yīng)該從哪些方面來(lái)促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“習(xí)本”理念;自主閱讀;促進(jìn)策略

新時(shí)期幼兒的生活受到了很大的影響，同時(shí)也使幼兒的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。結(jié)合新時(shí)期幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在幼兒園開(kāi)學(xué)之后，教師應(yīng)怎樣做好教學(xué)工作的銜接，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。為此，本文從“習(xí)本”角度出發(fā)，探討教師如何為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、“習(xí)本”理念

信息技術(shù)的快速發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越趨向于多元化，一些新的科學(xué)技術(shù)和理念逐漸運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，改變了原有的教育教學(xué)觀念和方式?！傲?xí)本”理念就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。

“習(xí)本”理念強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過(guò)程中“習(xí)”的重要性而引起人們重視。這一理念以學(xué)生的“習(xí)”為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“自適應(yīng)”的過(guò)程。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了他們自主化、探究化、綜合化的分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。“習(xí)本”理念的踐行對(duì)于教師來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為他們可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，尋找合適的教學(xué)思路，打造其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并充分展現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)魅力。

二、幼兒自主閱讀

幼兒自主閱讀是指幼兒通過(guò)自組織和自學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中不斷監(jiān)控和調(diào)整自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)，觀察和運(yùn)用各種策略來(lái)調(diào)整其閱讀行為，有效地利用環(huán)境中的物質(zhì)和社會(huì)資源形成對(duì)閱讀對(duì)象整體理解和把握的活動(dòng)。在自主閱讀過(guò)程中，學(xué)前兒童通過(guò)自我探索、自我選擇、自我調(diào)節(jié)、自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造，使各種新知識(shí)不斷加入其原有的知識(shí)系統(tǒng)中，他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)逐漸擴(kuò)大。在對(duì)新舊知識(shí)整理、組織過(guò)程中，幼兒的自我管理、自我組織能力得到較大提升。

三、“習(xí)本”理念與幼兒自主閱讀

（一）“習(xí)本”理念與幼兒自主閱讀的關(guān)系

“習(xí)本”理念所強(qiáng)調(diào)的“習(xí)”是個(gè)體能夠以積極的態(tài)度不斷地調(diào)節(jié)自身的狀態(tài)來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境、滿(mǎn)足各種任務(wù)要求的過(guò)程?！傲?xí)本”理念指導(dǎo)下的幼兒自主閱讀，在肯定幼兒之間學(xué)習(xí)差異性的同時(shí)也肯定了個(gè)體內(nèi)部發(fā)展的不平衡性。因此，“習(xí)本”理念強(qiáng)調(diào)幼兒的自主閱讀是指幼兒在解決具體的閱讀問(wèn)題過(guò)程中，根據(jù)自己的能力、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行積極的思考和操作，主動(dòng)地獲得知識(shí)和相關(guān)技能的過(guò)程。

（二）“習(xí)本”理念對(duì)幼兒自主閱讀的具體指導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)情境化的閱讀環(huán)境支持幼兒的自主探索

學(xué)習(xí)是一種情境性活動(dòng)。教師根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，設(shè)置與幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。[1]如，教師可創(chuàng)設(shè)需要幼兒依據(jù)相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行推理和判斷的情境等，該情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)幼兒閱讀的主動(dòng)性，使其在面對(duì)各種不同的情境時(shí)能夠適時(shí)地調(diào)整自己的行為和策略，將自主閱讀中獲得的相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境相聯(lián)系，提升其問(wèn)題解決能力。

2.創(chuàng)設(shè)示例演練的閱讀方式促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

幼兒在自主閱讀時(shí)首先接觸到的是直觀的文字或圖畫(huà)，因此他們必須對(duì)相關(guān)的文字或圖畫(huà)進(jìn)行解碼和加工，根據(jù)文字、圖畫(huà)間的邏輯關(guān)系形成對(duì)閱讀內(nèi)容的初步理解和掌握。教師在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握水平，出示一系列具體生動(dòng)的示例和演練，提供大量與閱讀內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒解決。這些實(shí)操活動(dòng)有利于幼兒的邏輯思維能力和自主思考能力等的發(fā)展。

四、“習(xí)本”理念下的幼兒自主閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實(shí)現(xiàn)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)支持性的師幼互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒自主閱讀的熱情

示范積極的傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是兒童進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)。[2]教師應(yīng)該積極地關(guān)注兒童的行為和語(yǔ)言，傾聽(tīng)兒童的想法。在“習(xí)本”理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)兒童進(jìn)行閱讀分享以及與同伴進(jìn)行討論的環(huán)境。兒童可以分享他們對(duì)故事整體的感悟，可以是他們的相關(guān)閱讀策略，也可以是對(duì)他們?cè)陂喿x時(shí)所遇到困難的分享。

（二）創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的實(shí)操情境，增強(qiáng)幼兒的自主閱讀能力

“做中學(xué)”是個(gè)體通過(guò)具體問(wèn)題的解決而進(jìn)行的探究式的學(xué)習(xí)方式，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一系列問(wèn)題，學(xué)習(xí)者需要利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決這些問(wèn)題，并能學(xué)以致用。[2]教師根據(jù)幼兒的自主閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的實(shí)際操作情境包括以下幾方面內(nèi)容：

1.幼兒自主操作

由于幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解大部分還停留在表層理解階段，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的情境，如教師為幼兒提供可自主操作的多媒體設(shè)備，這種多媒體設(shè)備能夠依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和認(rèn)知水平為幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，并且這種學(xué)習(xí)資源的推送符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，幼兒在操作相關(guān)步驟進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了深度、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)形成性評(píng)估系統(tǒng)，提升幼兒的閱讀能力

在自主閱讀過(guò)程中每個(gè)幼兒由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的不同，會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向。在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)情境下，教師提供可供幼兒自主操作的媒體設(shè)備應(yīng)該及時(shí)記錄和分析幼兒的閱讀狀況，并根據(jù)幼兒的實(shí)時(shí)閱讀情況調(diào)整相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)，以保證閱讀內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展。這一過(guò)程就是對(duì)幼兒的自主閱讀活動(dòng)展開(kāi)的形成性評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞軍，武元麗.自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的幼兒自主閱讀及其實(shí)現(xiàn)途徑[J].早期教育（教育教學(xué)），2018（2）：11-13.

[2]朱莉·布拉德.0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].陳妃燕，彭楚蕓，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

編輯 李建軍