王文瑩

摘 要：翻轉(zhuǎn)教學(xué)，作為一種新的教學(xué)模式，完美與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生開辟了一種全新的學(xué)習(xí)模式，通過教師提供的助學(xué)資源，幫助學(xué)生突破有礙自學(xué)，無助學(xué)的困境。通過兩年來的教學(xué)實(shí)踐，具體闡述語文翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中取得的成績，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識容量的最大化。

關(guān)鍵詞：助學(xué)資源;語文翻轉(zhuǎn)教學(xué);兩先兩后

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，在數(shù)年前就已受到我國教育界的熱切關(guān)注[1]。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，近三年我國多個(gè)省、市、區(qū)的研究者在中國學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的與“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)文章已有數(shù)十篇[2]。進(jìn)行試點(diǎn)探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點(diǎn)則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個(gè)片區(qū)內(nèi)。

二、助學(xué)資源的提供，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)

1.習(xí)題集的創(chuàng)設(shè)，為語文翻轉(zhuǎn)課堂打開大門

制定、搜集、整理導(dǎo)學(xué)案、助學(xué)資源及習(xí)題庫，為推廣應(yīng)用儲備資源;探究助學(xué)資源及習(xí)題庫的應(yīng)用策略及評價(jià)，為推廣應(yīng)用提供操作指南這一目的，課題組成員經(jīng)過多次研討，反復(fù)試驗(yàn)，在不斷修改的基礎(chǔ)上推出一本四至六年級的習(xí)題集，該習(xí)題集包含人教部編兩種教材版本，每個(gè)單元選擇兩篇課文（一篇精讀、一篇略讀），分別設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)以及復(fù)習(xí)案，并針對講解的知識點(diǎn)進(jìn)行全方位的突破，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以清楚把握重難點(diǎn)，課堂上教學(xué)效果顯著。

2.多種資源的推送，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)增添助力

除了習(xí)題集的推送，教師還精心準(zhǔn)備了各種微課進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，再借助QQ以及微課掌上通、在線對話留言等不同的方式實(shí)現(xiàn)和學(xué)生零距離的溝通交流，學(xué)生可以借助教師提供的各種助學(xué)資源進(jìn)行互動交流，解決疑惑，遇到難以解決的問題，再反饋給教師，教師在教學(xué)之前進(jìn)行二次備課，課堂效果顯著。以《題西林壁》《為中華之崛起而讀書》為例，課前教師都為學(xué)生提供了錄音，一個(gè)針對古詩的朗讀，另一個(gè)則簡介寫作背景，再通過圖片、PPT以及視頻呈現(xiàn)的形式進(jìn)一步加強(qiáng)理解，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生自己做了PPT在課堂上進(jìn)行交流，由于《為中華之崛起而讀書》寫作的背景離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，為此教師通過微課進(jìn)行講解，學(xué)生能身臨其境地感知周恩來為什么要為中華之崛起而讀書，感受周恩來當(dāng)時(shí)的心境，在課堂上收到事半功倍的效果。助學(xué)資源的推送，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)增添助力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識量的最大化。

三、語文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐運(yùn)用

1.優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心

學(xué)生在自學(xué)完成后會把學(xué)習(xí)成果反饋到教師客戶端，教師會根據(jù)學(xué)生集中出錯點(diǎn)進(jìn)行二次備課，重新對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，課堂上對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，如：在《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師針對“嶺”“峰”進(jìn)行重點(diǎn)講解，利用iPad進(jìn)行畫圖，再通過PPT的呈現(xiàn)加深理解，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)。

以五年級上冊《竊讀記》為例，課前布置學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，先聽錄音跟讀，在課堂上，教師先評講課前練習(xí)錯得較多的題目，并聽寫生字詞，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。而后讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于林海音的資料。接著結(jié)合任務(wù)單，小組討論和匯報(bào)結(jié)果。在展示的過程中，分別采用學(xué)生上臺發(fā)言、搶答等方式，掌握這一課的重點(diǎn)知識，突破難點(diǎn)。由于課前學(xué)生已經(jīng)明晰老師上課的重難點(diǎn)，并做好了相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，課堂上就會有更多的時(shí)間來討論學(xué)習(xí)，激起同學(xué)們思維的火花，教師要做的是，盡量讓每個(gè)學(xué)生參與到討論中來。

翻轉(zhuǎn)課堂提前學(xué)習(xí)新知，課中應(yīng)用拓展，教師針對每一課的重點(diǎn)進(jìn)行分析，QQ群輔助學(xué)生自學(xué)，并給學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)題目，針對重難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，提供網(wǎng)站資源，學(xué)生根據(jù)教師提供的資源自學(xué)重難點(diǎn)，在課堂上，學(xué)生集思廣益，共同探討，教師針對練習(xí)中反饋的問題展開教學(xué)，經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及語文知識的掌握上都有大幅度提升。

2.靈活多樣的教學(xué)手段，課堂精彩紛呈

以《長城》教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，教師分別采用詳析第二段、自主合作第三段的形式開展教學(xué)。在了解長城的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師把結(jié)構(gòu)圖通過平臺下發(fā)到學(xué)生的iPad中，學(xué)生找到對應(yīng)的結(jié)構(gòu)連線并提交，教師隨機(jī)抽取圖片并進(jìn)行展示。在自主合作的環(huán)節(jié)，老師下發(fā)合作任務(wù)單，在展示的過程中，教師通過使用平臺上搶答、隨機(jī)抽取、展示、小組討論等多種功能，使得課堂氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更濃烈，學(xué)生的課堂參與度得到了提高，課堂教學(xué)也就更有效率、更有魅力。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最大魅力正是能夠充分引領(lǐng)孩子挖掘潛力自主學(xué)習(xí)。教師可以集中精力改變課堂，使它完全以學(xué)生為主體，與學(xué)生一起解決問題，允許他們掌管自己的學(xué)習(xí)，做出選擇。教師在課堂上看似輕松，但備課難度更大了，面臨的挑戰(zhàn)也更加多元化了。由此，教師需全身心投入教學(xué)工作，不斷學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)更多的突破。

在后期研究階段，根據(jù)不同年級學(xué)生，在大量的實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，規(guī)范“學(xué)”與“教”的流程，提煉教學(xué)模式或者思維導(dǎo)圖。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對比，研究“兩先兩后”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生能力大幅度提高。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從教育技術(shù)應(yīng)用的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?，能解脫有礙自學(xué)、無助學(xué)的困境。歷經(jīng)兩年的實(shí)踐研究，無論知識量還是學(xué)習(xí)能力都有較大的飛躍，在學(xué)校組織的各項(xiàng)語文知識競賽中，翻轉(zhuǎn)班的學(xué)生大大優(yōu)于常態(tài)班的學(xué)生，如今，翻轉(zhuǎn)課堂仍在實(shí)驗(yàn)摸索中前行，相信在不久的未來就會大面積普及，最終成為常態(tài)教學(xué)滲透在各大學(xué)校中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014-07.

[2]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州：浙江人民出版社，2014-06.

編輯 趙飛飛