張婷

摘 要：隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，單純的“閱讀者—文本”的閱讀模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求。為了使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，構(gòu)建學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)和閱讀場(chǎng)域是十分有必要的。這種學(xué)習(xí)場(chǎng)域與課堂、圖書(shū)館等真實(shí)的閱讀場(chǎng)所有所不同，它不僅包含了顯在意義上的場(chǎng)域，同時(shí)也包含了潛在意義上的場(chǎng)域。在被應(yīng)用于學(xué)校教育的過(guò)程當(dāng)中，潛在意義上學(xué)習(xí)和閱讀場(chǎng)域的構(gòu)建可以使讀者、作者以及文本之間形成良性互動(dòng)，使學(xué)生能夠真正從閱讀當(dāng)中汲取力量、獲得啟迪。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)場(chǎng)域;場(chǎng)域構(gòu)建;閱讀學(xué)習(xí);閱讀動(dòng)力

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域?qū)W(xué)生閱讀的重要意義

（一）提高學(xué)生閱讀的興趣

在學(xué)習(xí)場(chǎng)域構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的閱讀環(huán)境，會(huì)將場(chǎng)域當(dāng)中的書(shū)籍進(jìn)行篩選與歸類(lèi)，使學(xué)生能夠更快地找到自己喜歡的書(shū)籍，閱讀自己感興趣的內(nèi)容。與此同時(shí)，在該學(xué)習(xí)場(chǎng)域當(dāng)中，教師可以通過(guò)對(duì)環(huán)境的布置來(lái)為學(xué)生營(yíng)造濃厚的人文閱讀氛圍，使學(xué)生處在自由、輕松的閱讀環(huán)境中，這有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，使他們能夠更好地發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。與此同時(shí)，在該學(xué)習(xí)場(chǎng)域當(dāng)中還可以開(kāi)展多種形式的閱讀延伸活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)當(dāng)中可以對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行深入探究，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸，總結(jié)自己在閱讀當(dāng)中的收獲，并在與他人交流的過(guò)程當(dāng)中發(fā)展自己的思維。

（二）提高閱讀效能

隨著各項(xiàng)信息技術(shù)的發(fā)展與成熟，目前我們正處于一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)當(dāng)中，每天都會(huì)面臨著大量的信息。與此同時(shí)，各種信息技術(shù)為我們的生活帶來(lái)了便利，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，習(xí)慣通過(guò)手機(jī)、電腦等進(jìn)行碎片化閱讀。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力還處于發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，在面對(duì)大量信息的時(shí)候可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的篩選與有效接收。而學(xué)習(xí)場(chǎng)域的構(gòu)建可以為這一問(wèn)題的解決提供新的途徑。學(xué)校當(dāng)中真實(shí)存在的學(xué)習(xí)場(chǎng)域可以為學(xué)生創(chuàng)造安靜、輕松閱讀的環(huán)境，而教師為學(xué)生創(chuàng)造的潛在意義上的閱讀場(chǎng)域則可以使學(xué)生更加高效地投入到閱讀狀態(tài)中，提高閱讀效率。除此之外，教師還可以輔助學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍的篩選，節(jié)約學(xué)生的閱讀時(shí)間，提高閱讀效能。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域，激活學(xué)生閱讀的措施

（一）構(gòu)建智慧閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自由閱讀

隨著各種信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，教師也可以利用智能化的閱讀平臺(tái)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由閱讀。比如學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)和構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的閱讀網(wǎng)站，在網(wǎng)站上為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)資源和閱讀資訊，還可以創(chuàng)建閱讀社區(qū)的模塊，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行討論。除此之外，還可以增加閱讀挑戰(zhàn)的內(nèi)容，使學(xué)生看到班級(jí)當(dāng)中其他同學(xué)的閱讀量，創(chuàng)造良性的閱讀競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在該平臺(tái)上，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的線上閱讀環(huán)境，將離散的閱讀信息匯聚成為大數(shù)據(jù)的智能分析信息，將單一的閱讀行為拓展成為綜合性的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“想讀就讀”的目標(biāo)。

（二）整合優(yōu)質(zhì)閱讀資源，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

在學(xué)習(xí)和閱讀場(chǎng)域構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校要為學(xué)生整合更多的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，使他們能夠通過(guò)優(yōu)質(zhì)的閱讀資源來(lái)實(shí)現(xiàn)深度閱讀。首先，教師可以對(duì)經(jīng)典的校本閱讀資料進(jìn)行整合與開(kāi)發(fā)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中滲透課外的文章，使學(xué)生能夠了解部編教材之外的閱讀內(nèi)容。同時(shí)還可以將這些優(yōu)秀的校本課程與其他的學(xué)科進(jìn)行整合，鼓勵(lì)語(yǔ)文老師開(kāi)發(fā)校本選修課程。其次，學(xué)校可以進(jìn)一步對(duì)校外的課程資源進(jìn)行拓展。比如可以與當(dāng)?shù)氐臅?shū)店進(jìn)行合作，將書(shū)店的部分書(shū)籍展示在學(xué)校當(dāng)中供學(xué)生閱讀，開(kāi)設(shè)校內(nèi)的“書(shū)店”。再比如，學(xué)校還可以通過(guò)社區(qū)共建的方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展捐書(shū)活動(dòng)，構(gòu)建社區(qū)書(shū)屋，在社區(qū)當(dāng)中開(kāi)展閱讀課，使學(xué)生利用這些書(shū)籍展開(kāi)深度閱讀。

（三）開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)輕松閱讀

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)可以更好地激發(fā)他們的閱讀熱情，使他們?cè)跐撘颇?dāng)中受到閱讀的積極影響。與此同時(shí)，通過(guò)各種閱讀活動(dòng)，學(xué)生也可以受到書(shū)香的浸潤(rùn)，在與同伴相互交流的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)品味經(jīng)典、傳承文化的目標(biāo)。首先，學(xué)?？梢栽O(shè)置“校園文化長(zhǎng)廊”，在各個(gè)班級(jí)的走廊當(dāng)中展示班級(jí)的閱讀成果，張貼學(xué)生書(shū)寫(xiě)的書(shū)籍推薦和讀書(shū)感悟。其次，還可以舉辦讀書(shū)漂流的活動(dòng)。學(xué)生可以在書(shū)籍最后的“漂流卡”上寫(xiě)下自己閱讀感想，這可以為下一位閱讀的同學(xué)提供參考。通過(guò)這樣方式，可以使書(shū)籍成為文化傳遞的媒介。最后，學(xué)校還可以定期組織劇本表演、讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)來(lái)形成閱讀的場(chǎng)域，使學(xué)生的閱讀成果可以得到分享。

總的來(lái)說(shuō)，特定學(xué)習(xí)場(chǎng)域的構(gòu)建可以使學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，閱讀效能也可以得到提高。在場(chǎng)域創(chuàng)建的過(guò)程當(dāng)中，可以構(gòu)建智慧閱讀的平臺(tái)，利用信息化技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由閱讀;也可以對(duì)優(yōu)質(zhì)的閱讀資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)深度閱讀;還可以開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中使學(xué)生感受到閱讀的魅力，使閱讀變得更加輕松。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛