倪曉群

【摘 要】 每一個(gè)人的生命都是珍貴的，我們不能無端地浪費(fèi)生命，讓生命沒有價(jià)值。在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的多元需求，進(jìn)行教育活動(dòng)的差異安排，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而讓學(xué)生生命成本的消耗更有價(jià)值，促進(jìn)語文課程建設(shè)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 生命成本管理;小學(xué)語文;合作

生命在時(shí)間上具有不可逆性，因此，對于個(gè)人來說，生命成本消耗質(zhì)量決定了未來的人生走向。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在現(xiàn)階段的語文課程教學(xué)中，許多教師將教育的重點(diǎn)放在滲透知識上，以至于學(xué)生在有限的教育時(shí)間內(nèi)只能發(fā)展智力，卻無法實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。所以，為了改變這一教育現(xiàn)狀，教師有必要在語文課堂上對學(xué)生的生命成本進(jìn)行管理，做好課程建設(shè)的優(yōu)化。

一、結(jié)合多元需求，發(fā)展個(gè)性素質(zhì)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，都有自己鮮活的靈魂。當(dāng)教師采用同樣的方式對學(xué)生講述語文知識時(shí)，學(xué)生也會(huì)反饋出不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果教師仍舊采用統(tǒng)一的教育形式對學(xué)生施教，那么不少學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧辖處煹墓?jié)奏而產(chǎn)生抵觸心理，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被白白浪費(fèi)，生命成本也被無端消耗。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行差異化教育模式的安排，讓每個(gè)學(xué)生所消耗的生命成本都有對應(yīng)的收獲。

例如，在部編版小學(xué)語文《觀潮》一課中，教師可以先分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，指出文章中描寫的錢塘江雄奇壯觀景象以及作者熱愛祖國壯麗山河的思想情感等是本節(jié)課的主要教育內(nèi)容。但是，學(xué)生的閱讀能力存在一定的差異，對此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀基礎(chǔ)，安排不同的文本解讀方式。如對于閱讀素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，教師組織學(xué)生自主分析本文的語言和情感，而對于閱讀素養(yǎng)一般的學(xué)生，教師則安排學(xué)生以小組為單位對本文進(jìn)行解讀。這樣全體學(xué)生都可以在相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中逐步完成對本文的分析，體會(huì)作者筆下錢塘江漲潮時(shí)的奇觀，以及作者表達(dá)出的對祖國秀麗山河的喜愛之情。

教師根據(jù)學(xué)生的多元化需求安排差異化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)能夠讓全體學(xué)生都獲得對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，使得每個(gè)學(xué)生的生命成本都可以得到有價(jià)值的消耗，從而穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)自主探索，發(fā)展自學(xué)能力

在素質(zhì)教育理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也開始積極探索有效的方式，對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生在離開校園后也可以依靠自身的能力完成對語文知識的建構(gòu)。但是，在以往的語文課堂中，教師往往將語文知識直接灌輸給學(xué)生，以至于學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式下白白消耗生命成本，無法實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的成長。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前對語文知識進(jìn)行自主檢索，使得學(xué)生生命成本的消耗更有意義。

比如，在部編版小學(xué)語文《窮人》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分利用課前時(shí)間，教師可以為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生耗費(fèi)自己的時(shí)間對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自主分析。而為了讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)過程更有目的性，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“本文主要講述了什么？”“列夫·托爾斯泰還有哪些較為著名的作品呢？他的創(chuàng)作風(fēng)格是怎樣的呢？”等問題，使學(xué)生以此為方向進(jìn)行知識的檢索和解答，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。

可見，教師為學(xué)生設(shè)定自學(xué)的方向，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書進(jìn)行知識的檢索和解答，能夠有效助力學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，讓學(xué)生在消耗生命成本中抓住自學(xué)的機(jī)會(huì)，提高生命的價(jià)值。

三、創(chuàng)建合作探究，發(fā)展綜合素養(yǎng)

合作探究活動(dòng)是教師一直以來倡導(dǎo)的重點(diǎn)活動(dòng)形式。然而，在以前，多數(shù)語文教師過度關(guān)注學(xué)生的合作情況，以至于學(xué)生漸漸依賴他人，進(jìn)行語文內(nèi)容的探索和分析，很少會(huì)主動(dòng)地自主分析知識。所以，為了真正地體現(xiàn)合作探究活動(dòng)的價(jià)值，使得學(xué)生的生命成本得到有效的管理，教師可以變革合作探究活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在與他人進(jìn)行交談前，先進(jìn)行自主分析，從而獲得自己的想法。

以部編版小學(xué)語文《草原》這一課的教學(xué)來說，當(dāng)教師為學(xué)生提出“作者是如何抒發(fā)情感的呢？”的合作探究任務(wù)后，教師先給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生從自身的閱讀素養(yǎng)出發(fā)，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行解讀和分析，從而提出自己對上述問題的見解。之后，教師再為學(xué)生搭建相互交流的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的想法闡述給同伴，并聆聽同伴的見解，以便在思維碰撞中產(chǎn)生新的思路，逐步統(tǒng)一對上述問題的分析結(jié)果。

顯然，教師對合作探究活動(dòng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，能夠讓學(xué)生在與他人進(jìn)行合作之余，擁有自主思考的時(shí)間和空間，促使學(xué)生的生命成本被有效管理，逐步實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，在語文課堂上對學(xué)生的生命成本進(jìn)行管理，能夠助力語文課程的優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的過程變得更有價(jià)值，從而使學(xué)生愛上語文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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