陳華云

【摘 要】新時代背景下，傳統(tǒng)的學習模式已經不能滿足人才的培養(yǎng)，本文以一節(jié)全國展示課為例，闡述如何通過創(chuàng)新教學活動，建立問題意識，設計多元化活動構建深度學習的英語課堂。

【關鍵詞】深度學習;問題意識;多元化活動

隨著大數(shù)據(jù)時代來臨，只注重語言基礎知識和語法的英語課堂模式已經不能滿足新時代對于人才的培養(yǎng)要求，這就要求我們必須實行課堂革命，使學生從過去單純淺層學習向深層學習過渡，從而提高學生思維能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

自創(chuàng)建高品質示范性高中以來，我校不斷進行課堂改革，開展高效課堂活動，本文借助第36屆教學“百花獎”全國展示活動中一節(jié)展示課，闡述如何構建深度學習的英語課堂。相比以往，東老師執(zhí)教的這節(jié)公開課，打破傳統(tǒng)只注重淺層學習的課堂模式，重燃學生英語學習的熱情，體驗深度學習的快樂，不再是“唯分數(shù)至上”論。

一、文本分析

我校英語教學一直強調要重視課外閱讀，加強對學生人生理想的教育，向經典致敬，汲取人生智慧，而不是僅僅局限講解課本的詞句或者單純的語言知識講解，所以本次上課文本取自喬布斯05年斯坦福大學畢業(yè)典禮上的演講，其實包含他人生三個小故事，透過這三個故事，喬布斯想告訴斯坦福學生們，珍惜生命的每一天，不要浪費時間活在別人的生活里，做你想做的事，保持一顆永遠進取的心。文本本身文字優(yōu)美，立意深遠，值得細細品味，適合現(xiàn)在高三學生的閱讀水平，同時喬布斯個人輝煌的人生經歷對學生來說也是很好的理想信念教育，將文本和視頻結合，多方面讓學生浸潤式深度學習，有助于擴大學生的知識面。

二、創(chuàng)新教學活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

課前東老師將班級分成幾個小組，分小組上網查找喬布斯生平，整理資料，用于課堂分享交流，導入環(huán)節(jié)，東老師請兩位小組代表介紹自己搜集的資料，然后東老師將今天文本相關的背景知識編成問答題，共九題，組成一個魔方，全班分成四組，以比賽的形式進行作答，這樣在快樂的氣氛中了解Jobs的生平，以及蘋果公司的概況。

賞析：課堂是學生的課堂，讓學生參與課堂，體會課堂的樂趣，讓學生變被動的聽為主動的學，只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人，這符合英語新課程標準的要求。相比于簡單粗暴直接介紹喬布斯的生平，直接將這些信息灌輸給學生，課前創(chuàng)新性教學活動可以提高學生的信息查找和資料整合能力，從而真正實現(xiàn)學英語，用英語，提高學生的英語核心素養(yǎng)。教師采取多樣化的授課方式或者被動應答的習慣，使學生轉為積極主動探索知識，運用創(chuàng)新性方法解決問題的高效學習者。

三、建立問題意識，促進學生深度學習

一個好的“問題”應是更具有挑戰(zhàn)性的、有趣的、可行的。問題的引入可能會激發(fā)學生深入思考并導致認知的改變。喬布斯斯坦福大學畢業(yè)演講篇幅比較長，三個故事給人三種不同的人生啟示，文本處理比較困難。作為一個資深的老教師，東老師處理起來駕輕就熟。文本解讀之前，東老師提出三個問題，他為什么輟學，他當時的感受如何，后來他后悔嗎，他覺得上大學是完全無用的嗎，這些問題環(huán)環(huán)相扣，貫穿整個故事，讓學生整體感知，把握文章的大意。具體問題如下：

1.Why did Steve Jobs drop out of Reed College after the first 6 months？

2.How did he feel when he dropped out？ Looking back， did he regret it？

3.What did he learn in Reed College after dropping out？ Was it useful in the future？

文本整體感知之后，她選出三個重點語句，讓學生用英語解釋一下大意，談談對這個句子的個人感悟和理解。在讀到喬布斯患有胰腺癌，即將死去的時候，喬布斯給大家的建議是：死亡不可避免，我們必須把生命中的每一天當作最后一天來過，聽從你內心的聲音，不要浪費時間活在別人的生活里。這時，東老師提出一個非常有價值的問題“如果明天是你生命的最后一天，你將如何度過這一天”，引發(fā)學生對人生的思考。這樣學生就不僅僅在學習別人的故事，他們也在感悟自己的人生，這才是閱讀的最終目的，這是語言學習的最高境界。

通過設計問題鏈，讓學生自我建構和解讀文本，和文本進行互動，為學生的深度學習創(chuàng)造良好條件，有利于學生辯證思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但深度學習不是不關注語言知識和技巧，東老師讓理解三個好句，并讓學生用英文去解釋，就是在培養(yǎng)學生的語言能力和技巧，英英互譯，培養(yǎng)學生的英語思維，鞏固基礎知識，這樣雙管齊下，有利于促進學生更好的深度學習。

在回答問題的過程中，學生提出自己的獨到的見解，下面聽課的老師中不時發(fā)出感嘆：“這班學生真棒！”“學生的思維真活躍！”其實，學生的課堂思維迸發(fā)，是老師精心的問題設計的結果，換而言之，正是教師為學生們思想的飛揚提供了沃土。

四、設計多元化任務，提高課堂的參與度

在設計深度學習課后作業(yè)時要由簡單到復雜，由淺入深，由表及里，由具體到抽象，分別設計事實類、語言技能類，尤其要設計一些復雜的、有挑戰(zhàn)性的、能驅動學生深層次的學習任務，使學生在課堂上能夠主動展示，主動表達，從而使學生思維意識向深層學習轉變。

在寫作前部分，東老師要求首先學生回憶已學過的內容，然后對全文進行總結概況，最后小組討論喬布斯的三個故事，讓學生談談哪一個故事印象最深刻以及是否認同喬布斯的觀點。這三個任務的設計具有梯度，即由簡到繁，任務間環(huán)環(huán)相扣，前面的任務為后面的任務進行了鋪墊和準備。A活動是對已學知識的鞏固，屬于“淺表性任務”;B活動要求學生歸納“表達觀點”的句式及詞匯，屬于“拓展性任務”;而C活動則引導學生從寫作的“低級階段”（關注作文中的詞匯和語法的正確性）過渡到“高級階段”（關注作文中的語句通順和連貫性），這是一個“挑戰(zhàn)性任務”。如此一步步深入，由詞到句，再到語篇，學生的最后成文也就變得“水到渠成”了。

此外，在教學過程中，教師的問題一般不給標準答案，而是先讓學生說出來，老師再幫助學生歸類。這樣，所有學生說出來的詞匯都會被老師采用，使學生少了“挫折感”，更多地體會到被認可、被肯定的喜悅，學生的參與度自然就高了。因此，在學生完成這一任務的過程中，教師無須對學生的回答作任何機械的評價，這一活動本身就是對學生最好的評價。再者，這些詞匯都是學生們爭先恐后地“自我建構”出來的，因而更能有效地使用在他們自己的作文中，這更體現(xiàn)了“建構主義”理論在教學實踐中的靈活運用。

總之，當下課堂教學存在填鴨式的孤立記憶和大量淺層“虛假學習”現(xiàn)象，深度學習視角下的英語課堂，教師以學生的興趣點，創(chuàng)新課堂的教學活動，設計出具有挑戰(zhàn)性的深度問題，設計多元化的任務，從而提高學生自主學習能力和高級思維。

（江蘇省海門中學，江蘇 南通 226100）