曹健

摘 要：由于受農(nóng)村地區(qū)教育客觀條件制約，農(nóng)村初中體育教學(xué)發(fā)展受阻，直接影響到初中生綜合素質(zhì)的提升。就農(nóng)村初中體育教學(xué)發(fā)展制約因素進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);初中體育;教學(xué)質(zhì)量;制約因素

農(nóng)村初中體育課程教學(xué)時(shí)，為有效提升教學(xué)質(zhì)量與效果，教師需分析體育教學(xué)客觀制約因素，并開(kāi)展特色體育教學(xué)路徑，逐漸提升學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)能力。

一、制約因素

通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)很多客觀制約因素直接影響到初中體育教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者對(duì)客觀制約因素進(jìn)行細(xì)化分析，闡述了影響農(nóng)村初中體育教學(xué)質(zhì)量的根本原因，相關(guān)論述如下。

1.師資力量缺乏

師資力量缺乏是主要制約因素之一，一所農(nóng)村初中學(xué)校配置的專業(yè)體育教師屈指可數(shù)，而很多學(xué)生的體育課，則由其他文化課教師兼任。由于兼任教師并不具備專業(yè)的體育教學(xué)技能，因此無(wú)法給予學(xué)生科學(xué)規(guī)范的體育指導(dǎo)，導(dǎo)致初中生體育綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前。為很好地突破制約因素，提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一定建設(shè)，增強(qiáng)體育師資力量[1]。

2.教學(xué)模式單一

農(nóng)村地區(qū)初中體育教師開(kāi)展體育教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，并未積極響應(yīng)素質(zhì)教育改革方針，對(duì)體育教學(xué)模式與理念進(jìn)行有效改革創(chuàng)新，而是秉持傳統(tǒng)體育教學(xué)思想，開(kāi)展單一不變的體育教學(xué)模式。如教師引導(dǎo)學(xué)生跑操、拉伸、做廣播體操。由于教師未進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉活動(dòng)中。教師對(duì)學(xué)生監(jiān)督時(shí)，學(xué)生被動(dòng)開(kāi)展體育鍛煉活動(dòng)，一旦沒(méi)有教師監(jiān)督時(shí)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)很快消失，導(dǎo)致學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量始終無(wú)法得到很好的提升。

3.學(xué)生興趣低

學(xué)生興趣低，也直接制約了體育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生體育鍛煉興趣低，源自多方面因素，如教學(xué)方式枯燥、學(xué)生沒(méi)有鍛煉習(xí)慣、主觀意識(shí)不強(qiáng)、缺乏鍛煉自主性等。由于學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)生開(kāi)展任何一項(xiàng)體育鍛煉活動(dòng)時(shí)，都是處于被動(dòng)參與狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到很好的體育教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生綜合體質(zhì)逐漸下降。

4.體育器材缺乏

由于農(nóng)村初中學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法為學(xué)生購(gòu)買足夠的體育訓(xùn)練器材，學(xué)生使用的體育器材大多數(shù)都很破舊，且體育器材不能滿足實(shí)際體育課程教學(xué)需求。當(dāng)教師開(kāi)展體育課程教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，由于沒(méi)有具體體育器材的支持，教師只能開(kāi)展理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)該體育課程項(xiàng)目時(shí)，停留于理論掌握層面，并沒(méi)有很好地實(shí)踐操練。體育器材不足，還導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法開(kāi)展體育活動(dòng)，因?yàn)槠鞑牟蛔愣鴮W(xué)生人數(shù)較多，當(dāng)學(xué)生開(kāi)展體育鍛煉時(shí)，體育器材則被“一掃而光”，部分學(xué)生由于沒(méi)有獲得體育器材，則無(wú)法開(kāi)展有效的體育鍛煉[2]。

5.校方不夠重視

盡管我國(guó)已開(kāi)展素質(zhì)教育改革，但是在部分農(nóng)村地區(qū)仍舊以成績(jī)作為教育核心目標(biāo)。在“唯成績(jī)論”的教學(xué)原則下，教學(xué)工作都以文化課為重點(diǎn)，美術(shù)課、音樂(lè)課、體育課則處于弱化狀態(tài)。同時(shí)校方對(duì)體育教學(xué)工作的不夠重視，導(dǎo)致體育課被其他文化課頻繁占用，學(xué)生體育學(xué)習(xí)時(shí)間不斷被壓縮，原本僅有的體育教學(xué)時(shí)間被占用后，學(xué)生參加體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間寥寥無(wú)幾。初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法得到有效保證，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)、體育鍛煉意識(shí)、競(jìng)技思維都未得到很好培養(yǎng)，間接影響到學(xué)生今后的體育學(xué)習(xí)綜合效果。

6.課程編制混亂

體育課程必須基于初中生身心成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_(kāi)展體育教學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地啟蒙學(xué)生體質(zhì)潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生體育潛力，提高學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)。但在農(nóng)村地區(qū)初中體育課程編制存在一定的混亂，主要表現(xiàn)為體育教學(xué)課程與學(xué)生實(shí)際身心成長(zhǎng)規(guī)律不相符，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法基于體育課程的學(xué)習(xí)，提高自身的綜合體質(zhì)。

二、教學(xué)路徑

上文筆者就制約農(nóng)村初中體育教學(xué)質(zhì)量提高的因素進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，基于分析要點(diǎn)提出以下體育教學(xué)改革教學(xué)路徑，以改變農(nóng)村初中體育教學(xué)困境，釋放出體育教學(xué)潛力，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率。

第一，給予學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的體育思想得到充分發(fā)揮，學(xué)生自行組織體育比賽、體育活動(dòng)、體育游戲，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的體育思維潛力，促進(jìn)學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

第二，打造特色體育教學(xué)模式，農(nóng)村地區(qū)體育教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用農(nóng)村地區(qū)的剩余資源，將其改造為體育教學(xué)工具，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與潛力。

第三，強(qiáng)化體育課程教學(xué)的主體性，保證體育教學(xué)課時(shí)的完整性，按時(shí)為學(xué)生開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，合理創(chuàng)新改革教學(xué)模式，釋放學(xué)生體育潛力，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于農(nóng)村地區(qū)初中體育教學(xué)工作開(kāi)展的特殊性，教師需客觀認(rèn)知部分制約因素，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行多元化創(chuàng)新改革，為學(xué)生打造特色的體育課程，提高整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生體育綜合實(shí)力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]高亮，李隆.精準(zhǔn)脫貧背景下河南省國(guó)家級(jí)貧困縣初中體育教師及體育場(chǎng)地現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].運(yùn)動(dòng)，2018（1）：49-51.

[2]楊丹丹.農(nóng)村初中體育教學(xué)的制約因素與合理應(yīng)對(duì)方式探討[J].課程教育研究，2017（44）：193-194.

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