劉敏瑜 費(fèi)敏偉

[摘 要]如今，整本書(shū)閱讀的課程價(jià)值已逐步得到大家的認(rèn)可。有效推動(dòng)整本書(shū)閱讀成了每個(gè)一線語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。在實(shí)際閱讀指導(dǎo)過(guò)程中充分運(yùn)用思維可視化手段：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，輔助學(xué)生自主閱讀;整理統(tǒng)計(jì)表，促進(jìn)閱讀交流;繪制軌跡圖，引發(fā)閱讀思考。以此為整本書(shū)閱讀搭建支架，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，習(xí)得閱讀方法，享受閱讀樂(lè)趣，從而提升兒童的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]整本書(shū)閱讀 ;支架 ;思維可視化

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0075-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出教學(xué)建議：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讀整本的書(shū)。如今，整本書(shū)閱讀的課程價(jià)值已逐步得到大家的認(rèn)可。整本書(shū)閱讀該怎么讀？如何指導(dǎo)？筆者認(rèn)為，在實(shí)際閱讀指導(dǎo)過(guò)程中充分運(yùn)用思維可視化手段，為整本書(shū)閱讀鋪路搭橋，能輔助學(xué)生自主閱讀，激發(fā)閱讀興趣，習(xí)得閱讀方法，享受閱讀樂(lè)趣，從而提升兒童的閱讀素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，鋪就閱讀之明晰路徑

一本好書(shū)，就是一個(gè)細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)網(wǎng)絡(luò)，可讀可賞之處很多。那么，厚厚的一本書(shū)，從何處下口呢？筆者建議教師提前潛心閱讀，尋找并發(fā)現(xiàn)該書(shū)最適合學(xué)生閱讀需求、最能產(chǎn)生共鳴的那一處，將之整理成系列的讀書(shū)任務(wù)，設(shè)計(jì)成閱讀學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深讀，輔助學(xué)生有計(jì)劃地深度閱讀。

以《童年河》閱讀指導(dǎo)課為例，筆者反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)書(shū)中文字優(yōu)美且獨(dú)具鄉(xiāng)情韻味，意境悠遠(yuǎn)且引人遐想，情節(jié)動(dòng)人且值得深思，于是設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單：

學(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)了三部分內(nèi)容：閱讀打卡、閱過(guò)留痕、閱有所思。分別指向三種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成：堅(jiān)持每日閱讀、閱讀關(guān)注細(xì)節(jié)、閱讀有所思考。按照學(xué)習(xí)單上的任務(wù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，有了路徑和方向，學(xué)生的閱讀之旅才會(huì)收獲一路風(fēng)景。

二、整理統(tǒng)計(jì)表，欣賞閱讀之明媚風(fēng)光

在閱讀指導(dǎo)課中，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流閱讀感受，能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能使學(xué)生獲得更多有用的信息、情感的陶冶、思想的啟迪。

學(xué)生初步閱讀之后，教師可以開(kāi)展調(diào)查，采集數(shù)據(jù)，然后用統(tǒng)計(jì)圖表的形式，將學(xué)生個(gè)體的閱讀收獲可視化。每一個(gè)學(xué)生就能在具體的數(shù)字差異和鮮明的版塊對(duì)比中感知自我閱讀狀況以及整體閱讀情況。以此為基礎(chǔ)，在閱讀指導(dǎo)課上開(kāi)展交流，閱讀視域更廣闊。如《童年河》閱讀指導(dǎo)課中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：

（一）羅列閱讀關(guān)注點(diǎn)

《童年河》中主人公雪弟經(jīng)歷的趣事、傻事、囧事眾多，如何與這些童年往事產(chǎn)生共鳴，感受故事對(duì)主人公的影響和作用？除了孩子在閱讀中本能直接的選擇和傾向，更需要在群體交流中加以修正和提煉。在《童年河》閱讀指導(dǎo)課中，教師用一問(wèn)“如果能進(jìn)入小說(shuō)世界，你想與雪弟共同經(jīng)歷哪一段故事？”引發(fā)學(xué)生邊閱讀邊選擇。在課前進(jìn)行小調(diào)查，將學(xué)生的個(gè)體選擇整理成統(tǒng)計(jì)表（統(tǒng)計(jì)圖1）。準(zhǔn)確的數(shù)字、鮮明的版塊，能刺激學(xué)生特別關(guān)注最受歡迎的故事以及擁有獨(dú)特粉絲的故事。學(xué)生借助統(tǒng)計(jì)圖表，跳出了個(gè)體閱讀的局限，立足高處，看到了自己的閱讀點(diǎn)，也看到了群體的閱讀面。

（二）分享閱讀主張

根據(jù)統(tǒng)計(jì)表，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流自己最喜愛(ài)的故事并說(shuō)說(shuō)原因。孩子們各抒己見(jiàn)。有的孩子發(fā)現(xiàn)自己有眾多“志同道合”者，講起來(lái)自是滔滔不絕。有的孩子發(fā)現(xiàn)自己眼光獨(dú)到，更是迫切地想推薦自己情有獨(dú)鐘的故事。孩子們充分交流，從感性的直覺(jué)到理性的思考，從自我的內(nèi)心向往到傾聽(tīng)他人的閱讀主張，學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀視野更開(kāi)闊，閱讀沉浸度更深。

（三）發(fā)現(xiàn)故事秘密

接著老師引導(dǎo)學(xué)生從圖表看整體、找規(guī)律。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，諸多故事中都有著“河”的身影，雪弟正是在這大大小小的河中學(xué)會(huì)了游泳、來(lái)到新家、跳水、救人……在河水中經(jīng)歷了一段又一段難忘的故事（統(tǒng)計(jì)圖2）。本書(shū)的線索與主旨應(yīng)聲而出，看似偶然，實(shí)則必然的發(fā)現(xiàn)，均因鮮明直觀的統(tǒng)計(jì)圖表給出了線索和提示。統(tǒng)計(jì)表就如同一條通幽曲徑，學(xué)生借助它閱讀前行，走著走著，柳暗花明，豁然開(kāi)朗，如眼前忽現(xiàn)桃花源。

充分利用統(tǒng)計(jì)圖表，將學(xué)生閱讀收獲顯性化。除了餅圖，柱形圖、氣泡圖、雷達(dá)圖……都是表現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的良好載體，均能以直觀的數(shù)字圖像促進(jìn)學(xué)生感知整本書(shū)。有了圖表的輔助，個(gè)體閱讀與群體閱讀多角度交流，學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀更全面更深刻，在閱讀中能享受到更多明媚風(fēng)景。

三、繪制軌跡圖，享受閱讀之成長(zhǎng)哲思

接受美學(xué)認(rèn)為，閱讀是讀者與文本交互的過(guò)程，是閱讀個(gè)體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，及其期待心理和文本表達(dá)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其召喚心理相互融通后，重新創(chuàng)造意義的過(guò)程。因此，激發(fā)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的感悟、理解和體驗(yàn)尤為重要。

如何在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建？筆者認(rèn)為，將人物命運(yùn)、情節(jié)跌宕繪制成圖，文字轉(zhuǎn)化為形象具體的圖示，這樣的思維可視化手段能幫助學(xué)生在閱讀中找到自己，與主人公相互融通，引發(fā)深刻思考，共同體驗(yàn)生命成長(zhǎng)。

如《童年河》閱讀指導(dǎo)課中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：

（一）挑選故事

教師引導(dǎo)學(xué)生選擇雪弟生命中的重要事件來(lái)繪制成長(zhǎng)軌跡圖。設(shè)計(jì)的過(guò)程，其實(shí)就是思考童年故事對(duì)雪弟的影響的過(guò)程，這既是對(duì)事件主題的提煉，又是自己的個(gè)性化理解體驗(yàn)。每一個(gè)故事都需要學(xué)生深入思考其對(duì)雪弟的影響，學(xué)生必須走進(jìn)雪弟的心中，經(jīng)歷他的經(jīng)歷，感受他的感受，繼而畫(huà)出起伏波折的軌跡圖。

（二）引發(fā)思辨

故事終結(jié)篇“親婆去世”是雪弟的人生重大事件，它對(duì)雪弟產(chǎn)生了什么影響？它究竟是雪弟的人生高點(diǎn)還是低點(diǎn)？教師就此引發(fā)學(xué)生思辨，再次回讀和靜思默想，理解“在親婆去世的哀聲中，雪弟突然感到自己長(zhǎng)大了許多”的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)就有了深刻的思考和理性的感悟：告別是成長(zhǎng)必修課，每個(gè)人都要在告別中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。

（三）感悟成長(zhǎng)

成長(zhǎng)軌跡圖完成之后，學(xué)生的觀察思考有了新的起點(diǎn)和依據(jù)。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雪弟的成長(zhǎng)河流蜿蜒起伏，就像人生必須要經(jīng)歷悲歡離合、喜怒哀樂(lè)。由此，請(qǐng)學(xué)生選擇軌跡圖中的一個(gè)拐點(diǎn)寫(xiě)寫(xiě)對(duì)成長(zhǎng)的理解，抑或?qū)憣?xiě)對(duì)整張成長(zhǎng)軌跡圖的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生從具體的故事情節(jié)中高高躍起，如同登高鳥(niǎo)瞰雪弟的整段童年時(shí)光，看到彎彎曲曲的成長(zhǎng)痕跡，更能從雪弟的童年河里看到自己。此刻，閱讀進(jìn)入了人書(shū)合一的境界。于是，學(xué)生便動(dòng)筆寫(xiě)下了關(guān)于“成長(zhǎng)”的感悟：

成長(zhǎng)，就是不斷地相遇，不斷地告別。真正的成長(zhǎng)不是那個(gè)哭得撕心裂肺的時(shí)候，而是忍住沒(méi)哭的時(shí)候。

——六（5）班陸涵鈺

悲歡離合、生死分別是人之常情，一個(gè)親人也許能陪你走一城一池，但絕不可能是一生一世。但是你要相信，他們的愛(ài)會(huì)一直陪伴著你。

——六（5）班胡斯圓

兒童讀書(shū)，是一個(gè)緩慢的循序漸進(jìn)的過(guò)程，他會(huì)逐步感知人物形象、故事情節(jié)，逐步感悟書(shū)籍特色、寫(xiě)作方法。繪制成長(zhǎng)軌跡圖，恰恰是學(xué)生閱讀整本書(shū)漸入佳境的拐棍。兒童通過(guò)繪制軌跡圖，深入小說(shuō)情節(jié)，與人物深度對(duì)話，提升閱讀感悟與思維品質(zhì)，收獲真正屬于自己的閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

教師借助思維圖示能輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得一定的閱讀能力，提升閱讀品質(zhì)，享受閱讀樂(lè)趣。閱讀成為“悅讀”，整本書(shū)閱讀行動(dòng)才能成為提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的快樂(lè)音符。

（責(zé)編 韋淑紅）