梁瓊

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，給予學(xué)生充分的朗讀時間，引導(dǎo)他們進(jìn)行有層次的、形式多樣的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受祖國語言的優(yōu)美，感受學(xué)習(xí)語文的快樂，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué);興趣;時間;層次;形式

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0055-01

朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。但在平時的語文課堂上，學(xué)生的朗讀并不盡如人意。低年級學(xué)生讀書時字音不準(zhǔn)確，唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重;中高年級學(xué)生齊讀時總愛拖腔，沒有重音，缺乏節(jié)奏感，一篇好文章被讀得枯燥無味。究其原因，是有些教師不重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時沒有目的、沒有層次。那么，如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

“興趣是最好的老師?！闭Z文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。因此，我在語文課開課的時候，常常會采用各種辦法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊《蜘蛛開店》這一課時，上課伊始，我以小故事的形式開頭：“樹林里生活著一只小蜘蛛，它在爸爸媽媽的陪伴下很快地長大了，學(xué)會了織網(wǎng)。爸爸和媽媽開始每天忙自己的工作了。小蜘蛛每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，好寂寞，好無聊啊。它決定開一家商店，它會賣什么呢？它遇到了哪些顧客？它和顧客之間發(fā)生了什么樣的故事呢？”聽到這里，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地打開了書本，開始放聲地朗讀起來。我以小故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生自由讀課文，在讀中整體感知，不知不覺中，完成了第一次生本對話。

二、以讀為本，循序漸進(jìn)朗讀

傳統(tǒng)語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不多，朗讀練習(xí)是來也匆匆，去也匆匆。語文課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，把時間交給學(xué)生，少講多讀，以讀為本，以讀促思，以讀促悟。朗讀的面也應(yīng)擴(kuò)大，盡量面向全體學(xué)生，讓大部分學(xué)生都動起來，讀起來。

我在執(zhí)教語文S版五年級上冊課文《梅蘭芳》第二課時的時候，先讓學(xué)生找出別人評價梅蘭芳的句子：著名畫家豐子愷曾慨嘆：“茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的‘優(yōu)伶，有幾人歟？”然后，我讓學(xué)生通過自讀、匯報讀、全班齊讀、男女生交替讀等形式，讀通、讀熟句子。在學(xué)生讀好這個反問句之后，我又引導(dǎo)他們從課文中找出寫梅蘭芳愛國的句段，細(xì)細(xì)品讀感悟。當(dāng)學(xué)生讀到“但是，對他這樣一個視藝術(shù)為生命的人來說，不能演出，不能創(chuàng)作，這是多么痛苦的事情呀！多少次，他沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞，積聚在內(nèi)心的對唱的渴望與對舞的向往，就像是被擋在堤壩后的滾滾洪流，澎湃激蕩，卻又無法沖破阻隔，奔騰萬里”時，我創(chuàng)設(shè)情境引讀，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生感受梅蘭芳這樣一個視戲曲如生命的人不能唱戲的痛苦，而他所做的這一切，都是為了愛國，體現(xiàn)了他深深的愛國情懷。課堂上書聲瑯瑯，有起有伏，每一次的朗讀，學(xué)生都在不斷地體驗，在回扣式的感悟中，學(xué)生體會到了回環(huán)往復(fù)、一詠三嘆的層次美。

三、精心設(shè)計，多樣化朗讀

朗讀不是漫無目的地讀，更不是亂讀，而是為了理解、感悟和積累。在語文課堂上，教師應(yīng)根據(jù)文本和課堂的需要，進(jìn)行形式多樣、有層次、有針對性的反復(fù)朗讀指導(dǎo)，這是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

我在執(zhí)教統(tǒng)編教材一年級上冊課文《青蛙寫詩》時，以短小的青蛙唱歌的視頻開課，學(xué)生興趣盎然地開始了第一次朗讀課文——自由朗讀。初讀青蛙寫詩的故事，學(xué)生對故事有了一個整體的感知。從他們讀后的匯報中，我知道他們已經(jīng)懂得青蛙寫詩的時候，小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠都來幫忙。下一關(guān)是過生字關(guān)，讀通順課文。我指名中等生、后進(jìn)生分段朗讀課文，讓學(xué)生隨文識字，發(fā)現(xiàn)讀錯的，及時正音，并用男女生賽讀的形式，鞏固讀準(zhǔn)確每一段話。在學(xué)生讀準(zhǔn)確課文的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的朗讀。我先讓學(xué)生用波浪線畫出青蛙、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠說的話，通過自由讀、匯報讀、師生交替讀、邊評價邊讀等方式，直到讀出青蛙寫詩的興奮，讀出小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠為自己能來幫忙的高興。接著，我進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀他們說的話，讀中想象其與標(biāo)點符號的相似之處，從而幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。學(xué)生在我有目的的指導(dǎo)下，進(jìn)行多種形式的朗讀，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，給予學(xué)生充分的朗讀時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次、多樣化的朗讀，能讓學(xué)生在朗讀中感受到祖國語言的優(yōu)美，感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。書聲瑯瑯的語文課堂，返璞歸真，散發(fā)著濃濃的“語文味”，學(xué)生必定興趣盎然，受益匪淺。

（責(zé)編 劉宇帆）