彭桂芬　陳冬梅

摘 要：《品德與社會》課程標準提出小學品德課要以滿足學生的身心需要為目標，以學生社會生活為基礎，注重學生在主動學習的過程，那么只有將課堂與生活積累進行適當整合，讓學生切實地感受思品課與生活的價值，才能讓學生形成良好的品德、促進學生社會性發(fā)展。

關鍵詞：思品課;教學;生活化

《義務教育品德與社會課程標準》〔2011年版）中提出的三大課程理念：（一）幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心;（二）學生的生活及其社會化需求是課程的基礎;（三）提高德育的實效性是課程的追求。其中第二點就提出了學生的生活及其社會化需求是課程的基礎。學生的品德與社會性發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構建具有重要價值。就是說我們要注重學生生活的價值?？v觀我們的教材，不管是新版還是舊版每一個課程也是編排貼近孩子的生活，反映孩子們的需要，從兒童的世界出發(fā)，引導兒童用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活，培養(yǎng)良好的行為品質。作為小學思品教師，我們都應該思考，我們課堂應該怎樣回歸生活，融入生活呢？我們應該怎樣利用教材，用課程理念幫助我們實現教學目的呢？我們認為在思品課的教學中，我們要重視學生生活體驗，把教學與生活情景相結合，也就是讓思品課“生活化?！蔽覀儗囊韵聨讉€方面談談做法：

一、教學情景生活化

要發(fā)揮出生活化思品課教學的效果，教師就必須挖掘有效的課程生活素材，對不同的年段的學生特點和教材特點進行研究，尋找實施課堂與實際生活融合的訓練點。充分利用是教材中的生活素材，即巧妙設置情景，激發(fā)學生學習的興趣。

教師在教學四年級下冊《生產與生活》《吃穿用哪里來》一課時，為了使學生進一步認識現實生活中的吃穿用哪里來，并了解工農業(yè)生產的重要性。使學生能從生活的角度，知道工農業(yè)生產與人們生活的密切關系，從小體驗勞動者的辛勞與智慧。教師就是通過創(chuàng)設生活情境：媽媽端來了一個香噴噴的荷包蛋，結合課件提問這個荷包蛋從哪里來呢？引導學生去觀察去思考，這個荷包蛋從哪里來呢？是媽媽從廚房做出來的;做荷包蛋的雞蛋從哪里來呢？從農貿市場買來的;市場的叔叔有從哪里進來的雞蛋呢？從養(yǎng)雞場里來;養(yǎng)雞場的叔叔又從哪里買來小雞的呢？小雞孵化場就這樣一步步引導學生去追根尋源，體會勞動者所生產的每一個產品都是不簡單的，它都包含勞動者的勤勞與智慧，從而讓孩子們懂的生活中物品來之不易，要學會珍惜。生活中物品數也數不清，老師就是選用了兒童生活的一個常見的情景，作為突破點，激發(fā)學生的參與熱情，事例又是孩子熟悉的所以談論起來更得心應手。教學效果更好。

結合生活經驗來創(chuàng)設情境，不僅可以讓學生更好的理解新的知識，還可以讓孩子有更高的興趣去探究，去實踐，想要有更好的效果，教師必須掌握足夠的生活素材，充分的研讀課程標準，并把握住課堂與生活的切入點，引導學生主動的觀察、實驗、推理及交流等。所以寓生活于情境中，讓學生從身邊熟悉的事物中提煉信息，將要解決的問題從生活中調查研究中通過交流探討，得出結論，從而順利完成教學任務。

二、選取生活化的教法

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高、在課堂教學中，教師應把從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設計教學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現、探索和應用，學生們也就會發(fā)現原來熟視無睹的實物竟包含著豐富的道理。教育呼喚“回歸”——回歸到人的現實生活中來，回歸到關懷人、關懷生命、關照心靈的本義上來。

例如：在教學《不給鄰居添麻煩》一課時，教師先讓學生回憶與鄰居之間發(fā)生的故事，繼而將話題一轉，“那么你是否給鄰居添過麻煩？”“你的哪些活動或行為影響到了鄰居？”“你們覺得這樣做對嗎？”設置了兒童生活中的種種問題，引導孩子去思考，去反思。

教師在課堂中選擇的教育方法更應該“回歸生活”、“走進生活”。只有方法貼近兒童生活，才能讓學生在潛移默化潤物無聲。

三、教學策略生活化

《課標》指出：思品課教學活動方式多樣，如閱讀、討論、辯論、參觀、調查、訪問、游戲、角色扮演、模擬活動、兩難問題辨折，以及撰寫報告書、制作圖表等，每一種活動都有其適用的范圍和價值。（小學品德課程標準（2011版））教師要根據不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學條件因地制宜加以選擇，一節(jié)課選擇幾種最恰當的教學策略，發(fā)揮其最大的作用，以達到教學目的。不管采取哪一種策略，必須要求教師結合教材特點，結合學生年齡及生活社會實踐經驗，明確活動目標，引導學生一步步開展活動。

比如以下案例《節(jié)約用水》，教師設置了四個活動環(huán)節(jié)，

（一）談談每一天水對我們有多重要。

（二）課前布置小調查——你們家生活用水的浪費現象。

（學生組內交流調查到的材料，并匯報自己家庭中存在的浪費用水現象）

（三）小組制定切合生活實際的節(jié)水措施.

（四）設計節(jié)水廣告語。

以上的四個環(huán)節(jié)的活動，老師都能根據學生特點來設置，這是學生通過親身感受，親身觀察，才得出的措施，才有參與設計動力，效果才能達到最好。所以每一節(jié)思品課要選擇什么樣的學習研究策略，要結合兒童的生活實際情況，因地制宜的采取恰到好處的學習策略。

四、教學應用生活化

教師聯系生活實際創(chuàng)設生活情境、因地制宜采取方法與策略在于為學生提供體驗的機會，學以致用，讓課堂上的理論內化到生活中去。讓孩子在生活中思想與行為一致，成為一個理論與實踐統(tǒng)一的人。所以老師要注意設置實踐活動課，讓好的品行在活動中，在生活中潛移默化的形成。每一課書不是學完了就結束了，教師要跟蹤后期效果，看看孩子是否的實際行動，真真正正在行動中做得好的要及時肯定，鼓勵他繼續(xù)努力，久而久之，孩子們的好的行為習慣就養(yǎng)成了。

通過這樣種種的活動安排設置，讓學生親身體會到品德就在我們身邊，要做一個有心人，從生活中去發(fā)現，去感受，去提升自己，讓自己成為更優(yōu)秀的人。

總之，思品課以學生社會生活為基礎，將課堂引到生活中去，讓學生切實地感受思品課與生活的價值，才能讓學生形成良好的品德。

參考文獻：

[1]《義務教育品德與社會課程標準》于生丹

[2]《善用生活資源構建高效課堂》陳因玲《讀寫算：素質教育論壇》

[3]《例談品德課堂與生活的有效對接》許培國《教育教學論壇》