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        小學(xué)古詩詞教學(xué)中言語智慧的建構(gòu)

        2020-12-23 04:43:07吳巧云
        新課程·上旬 2020年40期
        關(guān)鍵詞:古詩詞小學(xué)語文

        吳巧云

        摘 要:古詩詞是提高學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用核心素養(yǎng)的重要資源。小學(xué)古詩詞教學(xué)中以古詩詞詞句為抓手,通過形式多樣的言語鑒賞活動,引領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞獨特的語言魅力,促進學(xué)生言語智慧創(chuàng)新,讓學(xué)生在言語智慧的幫助下,不斷提高言語表達能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;古詩詞;言語智慧

        古詩詞言簡意豐,能體現(xiàn)出獨特的言語智慧,對提高小學(xué)生的言語智慧具有潤澤作用。這就需要我們優(yōu)化小學(xué)古詩詞教學(xué),將習(xí)得和創(chuàng)生言語智慧作為古詩詞教學(xué)的一個重要價值取向,引領(lǐng)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中自主建構(gòu),提高學(xué)生運用語言文字的“言語智慧”。

        一、品詞析句,觸摸言語智慧

        古詩文一向以來注重遣詞造句,曾經(jīng)留下“推敲”的佳話,這就需要我們抓住古詩文詞句引導(dǎo)學(xué)生進行品析,在品析過程中讓學(xué)生對古詩文言語智慧獲得直觀認(rèn)識,從而引領(lǐng)學(xué)生觸摸言語智慧。

        1.觸摸詞語中的言語智慧

        小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗比較匱乏,缺乏詞語鑒賞的經(jīng)驗。這就需要教師加強對學(xué)生品析方法的引導(dǎo),強化學(xué)生的語言鑒賞意識。例如《暮江吟》這首詩,在詞語鑒賞環(huán)節(jié),我著重引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個角度進行詞語鑒賞。

        (1)意蘊雋永的動詞。我抓住詩句中的“鋪”字進行比較鑒賞,詩句中的“鋪”字能不能換成“照”“射”等字,為什么?學(xué)生通過比較,體會到“鋪”寫出了傍晚時分陽光獨特的特點,陽光貼著水面照射過來,映射面更加寬了。

        (2)生動貼切的修飾詞。我引導(dǎo)學(xué)生分析詩中“瑟瑟”“紅”詞語,這兩個詞是寫什么的?具有怎樣的效果。通過分析修飾詞,學(xué)生體會到兩個修飾詞互相映襯,寫出了水、殘陽互相映襯的夕照圖,感受到詩歌營造的美好意境。

        (3)寄托詩人情感的詞語。例如《暮江吟》中,運用了“可憐”一詞,我讓學(xué)生比較“可憐”一詞的古今意思,從而借助“可憐”一詞表達的“可愛”之意,讓學(xué)生感受到詩人流露出的喜愛之情。

        當(dāng)然,詩詞中詞語運用藝術(shù)不止于此,還可以從詞匯結(jié)構(gòu)形式方面引導(dǎo)學(xué)生進行賞析,例如疊詞的運用。教師要加強古詩詞解讀能力,能夠多層面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生進行詞語鑒賞活動,透過詞語感受古詩文言語智慧。

        2.觸摸名句中的“言語智慧”

        句子鑒賞是古詩文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),好的句子往往能營造出優(yōu)美的意境,起到畫龍點睛的作用。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生捕捉古詩文中的名言佳句,通過名言佳句賞析活動,感受到詩人造句時運用的“言語智慧”,從而提高學(xué)生的語言鑒賞能力。一般來說,我們可以抓住以下幾種類型的句子。

        (1)獨到的寫景句子。仍以《暮江吟》為例,詩中在描寫“露”和“月”時,運用了“露似真珠月似弓”一句,該句運用比喻的修辭手法,將“露”比作“珍珠”,將“月”比作“弓”,各具特色,第一個比喻不僅寫出了“露”的質(zhì)地,也勾畫出了露的形態(tài);第二個比喻,側(cè)重于表現(xiàn)月的形態(tài)。抓住了寫景的名句,我們不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中景物的特點,而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生體悟詩人蘊藏在景物中的思想情感。

        (2)議論抒情的句子。在古詩文中,不少詩人在抒發(fā)情感時,或含蓄,或奔放,有些詩人采用議論的表達方式,直接將自己的哲理思考表達出來。這就需要教師強化引領(lǐng)意識,引導(dǎo)學(xué)生抓住議論抒情句進行鑒賞。例如《贈劉景文》這首詩中“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時”,通過該句的賞析,我們讓學(xué)生感悟蘇軾對好友寄予的希望,告訴劉景文對生活充滿希望,勉勵之情溢于言表。

        二、多樣形式,感悟言語智慧

        小學(xué)古詩詞教學(xué)中,學(xué)生言語智慧的發(fā)展離不開體驗。這就需要我們根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點,優(yōu)化古詩詞教學(xué)形式。通過多樣化的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生感悟言語智慧,從而使學(xué)生獲得豐富的體驗,為學(xué)生言語智慧創(chuàng)生進行有效的鋪墊。

        1.情境化渲染

        文章合為時而著,歌詩合為事而作。這一創(chuàng)作理論啟發(fā)我們,古詩文是特定情境下的產(chǎn)物,是詩人有感而發(fā)的結(jié)果。這就需要我們在古詩文教學(xué)中注重情境化渲染,引領(lǐng)學(xué)生在情境作用下,感悟言語智慧。

        例如,辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我利用多媒體展示農(nóng)村的自然風(fēng)光圖片,讓學(xué)生一邊觀看,一邊交流自己學(xué)過的描寫農(nóng)村自然風(fēng)光的詩句,并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,談一談自己對農(nóng)村生活的感受,再引入《清平樂·村居》。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造出濃厚的古詩詞教學(xué)氛圍,學(xué)生言語鑒賞積極性得到有效的激活,起到較好的情境渲染效果。

        2.多樣化朗讀

        古詩詞教學(xué)中,學(xué)生要感悟古詩文的言語智慧,需要具備一定的語感。學(xué)生語感的形成又離不開朗讀,這就需要我們開展多樣化的朗讀活動,通過自主朗讀、同桌展示朗讀、朗讀比賽、想讀等,引領(lǐng)學(xué)生感悟言語智慧。

        在教學(xué)《題西林壁》這首詩詞,我開展了以下幾種朗讀活動:自主朗讀,要求做到正確流暢;在此基礎(chǔ)上,我又開展小組朗讀展示,互相提出建議,交流朗讀的基本方法,推薦選手參與班級層面的比賽展示;最后,開展想讀活動。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛,一遍朗讀,一般調(diào)動想象。多樣化朗讀,引領(lǐng)學(xué)生循序漸進地感悟古詩文言語智慧。

        總之,古詩詞是提高學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用核心素養(yǎng)能力的重要資源。這就需要我們根據(jù)學(xué)生言語建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)發(fā)展的需要,注重在小學(xué)古詩詞教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進行言語智慧建構(gòu),以古詩詞詞句為抓手,通過形式多樣的言語鑒賞活動,引領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞獨特的語言魅力,促進小學(xué)生言語智慧創(chuàng)生,讓學(xué)生在言語智慧的幫助下,不斷提高言語表達能力,并從古詩詞中汲取有益的人生滋養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]張建軍,韋健.古詩詞也可以這樣教:基于言語智慧的古詩詞審美教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊,2016(12).

        [2]朱興華.“剪得秋光入卷來”:從古詩詞中吸收言語智慧[J].小學(xué)教學(xué)參考,2009(5).

        編輯 王彥清

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