劉柯

摘 要：閱讀一直以來(lái)都是語(yǔ)文的重難點(diǎn)，尤其是在小學(xué)教學(xué)階段，閱讀的枯燥乏味讓學(xué)生提不起興趣，以至于教師長(zhǎng)時(shí)間解讀閱讀，但學(xué)生仍達(dá)不到高效率的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，新課程改革的發(fā)展確定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因此在教學(xué)方式上也有了改變，這便增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用;小學(xué)低段;識(shí)字;寫字

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)核心是識(shí)字與寫字，這需要老師的引導(dǎo)、示范和糾正，但是學(xué)生對(duì)于這種乏味的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)中越發(fā)受到重視，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)很大程度上是由語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用組成的。

一、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用和小學(xué)低段識(shí)字與寫字教學(xué)的概述

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的基本內(nèi)涵即在具體情境之中正確運(yùn)用文字進(jìn)行交流溝通，其基礎(chǔ)便是培養(yǎng)語(yǔ)感，手段是建立聯(lián)系，關(guān)鍵是自主品讀，目的是達(dá)成交際，因此語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用在小學(xué)低段的識(shí)字與寫字教學(xué)方面產(chǎn)生了重要作用。

二、小學(xué)低段識(shí)字與寫字教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師落后的教學(xué)思想

教師在授課過(guò)程中都有自己的方法，但由于一些小學(xué)教師的授課思想沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重難點(diǎn)產(chǎn)生了偏差。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師應(yīng)著重提高學(xué)生的理解和接受能力，在其基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們的書寫和閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握好文字的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ淖钟泻苌畹恼J(rèn)識(shí)，不僅讓他們會(huì)寫，還要讓他們對(duì)于每個(gè)文字之間的關(guān)系有所把握，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，學(xué)生只有具備良好的語(yǔ)感，才能在文字的掌握上有一個(gè)自己的理解，很大程度上增強(qiáng)其識(shí)字與寫字能力。教師也需要在課堂上進(jìn)行關(guān)于識(shí)字與寫字的思維能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.學(xué)生感到枯燥的教學(xué)內(nèi)容

枯燥朗讀文字，既體會(huì)不到文字的靈魂，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一遍又一遍的書寫使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文字產(chǎn)生抵觸，所以應(yīng)該改變一些教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一課“春夏秋冬”時(shí)，教師應(yīng)該利用智能科技來(lái)尋找關(guān)于春、夏、秋、冬的故事以及文字的構(gòu)成和運(yùn)用，這樣一方面能夠讓學(xué)生理解文字的美感，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于漢字的運(yùn)用能力。最后教師可以通過(guò)字帖來(lái)讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)性的掌握，這能夠提高他們的寫字能力，進(jìn)一步提升他們的識(shí)字與寫字能力。

3.教師的授課手段單一

對(duì)于識(shí)字與寫字的教學(xué)，很多教師都會(huì)對(duì)學(xué)生有一個(gè)輸入性的授課手段，但是這樣只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械性地記憶，這時(shí)便需要教師增加自身的授課手段。例如在教授一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八課“人之初”的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用朗誦比賽的形式進(jìn)行授課，也可以讓學(xué)生理解其背后的含義，教師也需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同掌握程度及時(shí)改變自己的授課安排，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于文字都有一個(gè)很好的掌握，讓他們知道文字的含義。

三、基于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的小學(xué)低段識(shí)字與寫字的教學(xué)策略

1.通過(guò)想象強(qiáng)化文字記憶

教師在教學(xué)過(guò)程中，首先可以自己有感情地朗讀文章，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生興趣，并且可以讓他們體會(huì)一下文字的美感;其次可以讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)文字的想象來(lái)對(duì)它產(chǎn)生好奇，讓他們能夠自主地學(xué)習(xí)文字;最后教師再讓學(xué)生查字典，讓他們對(duì)文字再有一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們的文字記憶。教師應(yīng)注意朗讀時(shí)的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，語(yǔ)速要根據(jù)文字所表達(dá)的感情，時(shí)緩時(shí)快，體會(huì)文章所表達(dá)的情感;教師也可通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己去朗讀，對(duì)他們的讀音進(jìn)行校正，幫助他們梳理文章的思想感情，將無(wú)聲的文字變成一個(gè)個(gè)景象，讓他們能夠?qū)ξ淖钟羞M(jìn)一步的理解，提升識(shí)字與認(rèn)字的能力。

2.通過(guò)分析與閱讀體會(huì)情景結(jié)合

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，現(xiàn)代詩(shī)和小說(shuō)，來(lái)積累閱讀量，進(jìn)一步讓他們積累文字量，讓他們?cè)陂喿x的時(shí)候，只要遇見不認(rèn)識(shí)的字就查字典，教師可以將此作為課后作業(yè)布置給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章之后，教師可以抽出一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)梳理，讓他們自己有感情地朗讀，聯(lián)系上下文，將文字與情景結(jié)合，達(dá)到較大程度掌握的效果，積累低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量。

3.把握文字構(gòu)架找尋規(guī)律

教師在授課過(guò)程中，要著重講解文字的結(jié)構(gòu)與讀音，使學(xué)生能夠根據(jù)偏旁部首理解文字意思，比如“清”和“晴”，一個(gè)是水清，一個(gè)是天氣晴，這樣就能發(fā)現(xiàn)偏旁部首的不同，使文字的含義也發(fā)生了改變。教師在布置任務(wù)時(shí)，不要再讓學(xué)生重復(fù)書寫，只是有一個(gè)機(jī)械性的記憶，而是布置一些他們感興趣，并且能夠自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且讓他們對(duì)所學(xué)過(guò)的文字進(jìn)行慢慢積累，提升他們的識(shí)字與寫字能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重提升學(xué)生的識(shí)字與寫字能力，重視語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與寫字中的重要性，教師既要改正自身在教學(xué)方式與策略上的失誤，也要避免其他教師在授課方式上的問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師要在教學(xué)策略上利用現(xiàn)代化技術(shù)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓自己的教學(xué)策略與時(shí)俱進(jìn)，不能脫離學(xué)生的思維，要使文字與情景相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)文字能夠形成記憶，也要讓他們對(duì)文字的構(gòu)成有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，并且可以對(duì)文字進(jìn)行聯(lián)想與想象，讓他們的邏輯思維能力和思考能力得到提升，進(jìn)一步提高他們的識(shí)字與寫字能力，為他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科上的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴