李春紅

【摘 要】 作文的提高需要持續(xù)練習(xí)和長期積累，不可能一蹴而就。然而小學(xué)生在知識積累有限的情況下，被要求長期進(jìn)行完整的作文訓(xùn)練，很容易因為挑戰(zhàn)過大寫不出來而自信心受挫，逐漸對作文產(chǎn)生厭煩感，以至于小學(xué)的作文教學(xué)難以順利進(jìn)行。而這時，隨文練筆就充分展現(xiàn)出它的優(yōu)勢了。一方面在課堂內(nèi)進(jìn)行，不占用學(xué)生們的課余時間;另一方面篇幅不限，形式靈活，很好地調(diào)動學(xué)生習(xí)作的主動性和積極性。本文針對開展隨文練筆的具體措施與廣大小學(xué)語文教育工作者進(jìn)行交流探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;隨文練筆;基本能力培養(yǎng);作文訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，是小學(xué)語文教學(xué)的主要目的，也是基本內(nèi)容。然而在實際教育教學(xué)中，寫作與其他三者的教學(xué)有很明顯的割裂。現(xiàn)行教材將寫作教學(xué)作為一個專欄安排在每個單元的后面，教師通常在結(jié)束一個單元之后，直接就專欄題目安排學(xué)生進(jìn)行寫作。在沒有一定的基礎(chǔ)練習(xí)下，學(xué)生通常會感到思路混亂，素材匱乏，從而導(dǎo)致作文效果不佳。那么如何改變學(xué)生作文訓(xùn)練少的情況呢？開展隨文練筆就是一個很好的解決措施。

一、靈活應(yīng)用各種練筆形式，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情

盡管小學(xué)生的寫作要求不高，但是寫出優(yōu)質(zhì)的作文對于小學(xué)生來說依然是一項挑戰(zhàn)。教師在沒有給出正確指導(dǎo)的情況下，強行要求學(xué)生進(jìn)行寫作，最終形成一個學(xué)生不會寫，到不想寫，再到老師難以展開有效教學(xué)，學(xué)生依然不會寫的惡性循環(huán)，學(xué)生的作文水平始終低下，難以提高。要破除這個惡性循環(huán)，靈活運用各種形式的練筆，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情是一個非常有效的辦法。在為學(xué)生分析講解課文運用的各種寫作手法的前提下，激發(fā)學(xué)生模仿和創(chuàng)造的熱情，而后進(jìn)行課堂隨文練筆，自然事半功倍。

例如：課文《珍珠鳥》主要講述了作者與一只“怕人”的珍珠鳥相處，珍珠鳥最終在作者的真誠信賴中與作者親密相處的故事。本篇文章最突出的特點就是借物抒情，通過珍珠鳥的故事，表達(dá)了作者對交往間真誠善良、相互信賴的推崇。同時本文中運用了大量的比喻、擬人和排比等寫作手法，文章整體生動活潑，很值得借鑒。有學(xué)生改變了寫作對象，講述了與自己家小寵物的溫馨故事，表達(dá)自己對小寵物的寵愛之情;也有學(xué)生對寫作手法的運用熱情洋溢，將課文中運用的寫作手法進(jìn)行替換和改寫……各種隨文練筆形式的開展，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，課堂效率大大提高。

二、結(jié)合多種內(nèi)容，自由發(fā)揮想象

隨文練筆，通常是以課文內(nèi)容為中心進(jìn)行，但以課文為中心并不代表只能局限于課文。教師可以將課文作為一個切入點，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，或擴展、縮短句子改變其結(jié)構(gòu)，或改變其主要情節(jié)，發(fā)揮想象力改編，或續(xù)寫使其更加完整……因為有所依照，可以避免讓學(xué)生無從下筆的窘境，也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。自由發(fā)揮會帶來未知，而未知給學(xué)生們驚喜，讓學(xué)生不再因為無趣而拒絕寫作。

例如：在《少年閏土》中，以第一視角“我”的回憶，描繪了一位來自農(nóng)村、聰明、活潑、見多識廣的兒時玩伴。在請學(xué)生就這篇課文進(jìn)行隨文練筆的時候，有同學(xué)自擬了題目“最親密的朋友”，模仿本文寫作順序，先敘述他們認(rèn)識之后發(fā)生的趣事。在同學(xué)們聽完第一段之后，紛紛要求這位同學(xué)盡快寫完，滿足大家的好奇心，給予了這位同學(xué)極大的寫作動力和成就感。

另外還有學(xué)生模仿這篇課文中穿插的大量環(huán)境描寫和外貌描寫，讓自己的練筆內(nèi)容更加豐富，具有層次感;還有學(xué)生充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫了作者和這位童年玩伴長大后再相見的場面;也有學(xué)生將文章主要情節(jié)提煉出來，重新寫了一篇精煉版的《少年閏土》……總之，這次的隨文練筆充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，隨文訓(xùn)練非常成功。

三、各種體裁拓展訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

小學(xué)作文中涉及小說、應(yīng)用文、詩歌、記敘文、童話等題材，而現(xiàn)行教材單一的作文練習(xí)顯然不能滿足這個要求。因此在隨文練筆中，開展各種體裁的拓展訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生寫作能力就很必要了。在課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生自由探究所學(xué)的課文體裁特點，而后教師幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括，逐漸讓學(xué)生了解越來越多的體裁，為其以后的自由運用打好基礎(chǔ)。

例如：在課文《爬天都峰》中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析了文章的結(jié)構(gòu)和寫法，梳理了文中出現(xiàn)的主要人物、 事情的起因、經(jīng)過以及最終的結(jié)果，然后對敘述文的相關(guān)寫法進(jìn)行了總結(jié)和歸納。隨后，筆者請學(xué)生們將教材中同類型的文章找出來，進(jìn)行分析和總結(jié)，學(xué)生們按照剛才老師的指導(dǎo)，很快掌握了敘述文的相關(guān)寫作知識。而后筆者又給予了學(xué)生們留下了一個家庭作業(yè)，請同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)或者查找資料等方式，自主探究其他體裁的相關(guān)知識。這種教學(xué)方式的開展，很大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時讓學(xué)生對寫作知識的掌握更加全面，可行性很強。

總的來說，小學(xué)語文教師面對小學(xué)生寫作能力發(fā)展不協(xié)調(diào)、寫作興趣低的現(xiàn)狀，切忌盲目地加大訓(xùn)練量，要有效提高作文水平，應(yīng)注重質(zhì)量而不是數(shù)量。在隨文練筆中，不要一次性灌輸過多知識，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生主動去探索研究，才能取得更好的教學(xué)成效。在小學(xué)課堂中，開展隨文練筆，將課堂和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生基礎(chǔ)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的作文能力，也可以增強語文課堂的多元性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教師更好地開展課堂教學(xué)工作，使語文課堂更加精彩和高效。