李春紅

【摘 要】 作文的提高需要持續(xù)練習和長期積累，不可能一蹴而就。然而小學生在知識積累有限的情況下，被要求長期進行完整的作文訓練，很容易因為挑戰(zhàn)過大寫不出來而自信心受挫，逐漸對作文產生厭煩感，以至于小學的作文教學難以順利進行。而這時，隨文練筆就充分展現(xiàn)出它的優(yōu)勢了。一方面在課堂內進行，不占用學生們的課余時間;另一方面篇幅不限，形式靈活，很好地調動學生習作的主動性和積極性。本文針對開展隨文練筆的具體措施與廣大小學語文教育工作者進行交流探討。

【關鍵詞】 小學語文;隨文練筆;基本能力培養(yǎng);作文訓練

培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，是小學語文教學的主要目的，也是基本內容。然而在實際教育教學中，寫作與其他三者的教學有很明顯的割裂。現(xiàn)行教材將寫作教學作為一個專欄安排在每個單元的后面，教師通常在結束一個單元之后，直接就專欄題目安排學生進行寫作。在沒有一定的基礎練習下，學生通常會感到思路混亂，素材匱乏，從而導致作文效果不佳。那么如何改變學生作文訓練少的情況呢？開展隨文練筆就是一個很好的解決措施。

一、靈活應用各種練筆形式，激發(fā)學生練習熱情

盡管小學生的寫作要求不高，但是寫出優(yōu)質的作文對于小學生來說依然是一項挑戰(zhàn)。教師在沒有給出正確指導的情況下，強行要求學生進行寫作，最終形成一個學生不會寫，到不想寫，再到老師難以展開有效教學，學生依然不會寫的惡性循環(huán)，學生的作文水平始終低下，難以提高。要破除這個惡性循環(huán)，靈活運用各種形式的練筆，激發(fā)學生的寫作熱情是一個非常有效的辦法。在為學生分析講解課文運用的各種寫作手法的前提下，激發(fā)學生模仿和創(chuàng)造的熱情，而后進行課堂隨文練筆，自然事半功倍。

例如：課文《珍珠鳥》主要講述了作者與一只“怕人”的珍珠鳥相處，珍珠鳥最終在作者的真誠信賴中與作者親密相處的故事。本篇文章最突出的特點就是借物抒情，通過珍珠鳥的故事，表達了作者對交往間真誠善良、相互信賴的推崇。同時本文中運用了大量的比喻、擬人和排比等寫作手法，文章整體生動活潑，很值得借鑒。有學生改變了寫作對象，講述了與自己家小寵物的溫馨故事，表達自己對小寵物的寵愛之情;也有學生對寫作手法的運用熱情洋溢，將課文中運用的寫作手法進行替換和改寫……各種隨文練筆形式的開展，突出了學生在課堂上的主體地位，課堂效率大大提高。

二、結合多種內容，自由發(fā)揮想象

隨文練筆，通常是以課文內容為中心進行，但以課文為中心并不代表只能局限于課文。教師可以將課文作為一個切入點，引導學生去發(fā)散思維，或擴展、縮短句子改變其結構，或改變其主要情節(jié)，發(fā)揮想象力改編，或續(xù)寫使其更加完整……因為有所依照，可以避免讓學生無從下筆的窘境，也可以讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的寫作熱情。自由發(fā)揮會帶來未知，而未知給學生們驚喜，讓學生不再因為無趣而拒絕寫作。

例如：在《少年閏土》中，以第一視角“我”的回憶，描繪了一位來自農村、聰明、活潑、見多識廣的兒時玩伴。在請學生就這篇課文進行隨文練筆的時候，有同學自擬了題目“最親密的朋友”，模仿本文寫作順序，先敘述他們認識之后發(fā)生的趣事。在同學們聽完第一段之后，紛紛要求這位同學盡快寫完，滿足大家的好奇心，給予了這位同學極大的寫作動力和成就感。

另外還有學生模仿這篇課文中穿插的大量環(huán)境描寫和外貌描寫，讓自己的練筆內容更加豐富，具有層次感;還有學生充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫了作者和這位童年玩伴長大后再相見的場面;也有學生將文章主要情節(jié)提煉出來，重新寫了一篇精煉版的《少年閏土》……總之，這次的隨文練筆充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，隨文訓練非常成功。

三、各種體裁拓展訓練，全面培養(yǎng)學生寫作能力

小學作文中涉及小說、應用文、詩歌、記敘文、童話等題材，而現(xiàn)行教材單一的作文練習顯然不能滿足這個要求。因此在隨文練筆中，開展各種體裁的拓展訓練，全面培養(yǎng)學生寫作能力就很必要了。在課堂中，可以引導學生自由探究所學的課文體裁特點，而后教師幫助學生進行總結概括，逐漸讓學生了解越來越多的體裁，為其以后的自由運用打好基礎。

例如：在課文《爬天都峰》中，筆者帶領學生分析了文章的結構和寫法，梳理了文中出現(xiàn)的主要人物、 事情的起因、經過以及最終的結果，然后對敘述文的相關寫法進行了總結和歸納。隨后，筆者請學生們將教材中同類型的文章找出來，進行分析和總結，學生們按照剛才老師的指導，很快掌握了敘述文的相關寫作知識。而后筆者又給予了學生們留下了一個家庭作業(yè)，請同學們通過網絡或者查找資料等方式，自主探究其他體裁的相關知識。這種教學方式的開展，很大程度提高學生學習的自主性，同時讓學生對寫作知識的掌握更加全面，可行性很強。

總的來說，小學語文教師面對小學生寫作能力發(fā)展不協(xié)調、寫作興趣低的現(xiàn)狀，切忌盲目地加大訓練量，要有效提高作文水平，應注重質量而不是數量。在隨文練筆中，不要一次性灌輸過多知識，要盡可能地引導學生主動去探索研究，才能取得更好的教學成效。在小學課堂中，開展隨文練筆，將課堂和習作教學相結合，不僅可以促進小學生基礎能力的協(xié)調發(fā)展，循序漸進提高學生的作文能力，也可以增強語文課堂的多元性，激發(fā)學生的學習熱情，使教師更好地開展課堂教學工作，使語文課堂更加精彩和高效。