【摘要】中年段的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，他們也正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段亦會(huì)出現(xiàn)高階思維。在小學(xué)中年段英語課堂上，教師可以通過課前預(yù)測(cè)、適時(shí)提問以及讀后留白等提問方式激發(fā)學(xué)生思考，有效學(xué)習(xí)文本;通過評(píng)價(jià)性問題、開放性問題和批判性問題促進(jìn)學(xué)生思考，養(yǎng)成多角度思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】中年段;提問方式;問題;高階思維

【作者簡(jiǎn)介】葛海玲，南京市金陵中學(xué)龍湖分校。

一、引言

義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，還要進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。（教育部，2012）小學(xué)中年段學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，甚至在這個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)高階思維。百度百科指出，高階思維是指在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。我們常常將高階思維與高年級(jí)學(xué)生掛鉤，實(shí)際上，剛接觸英語且對(duì)英語學(xué)習(xí)有著濃厚興趣的中年段學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下也可出現(xiàn)高階思維。本文將以筆者執(zhí)教的一節(jié)市級(jí)公開課譯林版《英語》三年級(jí) Unit4“My family”（Story time）為例對(duì)這一問題進(jìn)行初步嘗試與探究。

二、巧設(shè)閱讀活動(dòng)，激發(fā)高階思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)建議中明確指出：“根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，創(chuàng)造性地使用黑板、白板、圖片……等現(xiàn)代教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語言的語境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征。”（教育部，2012）在情境中，學(xué)生可以更好地理解文本，教師需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，以此為契機(jī)設(shè)計(jì)問題，從而更好地讓學(xué)生感知和學(xué)習(xí)文本。

1.讀前預(yù)測(cè)。讀前預(yù)測(cè)是指在學(xué)習(xí)文本之前，學(xué)生能夠根據(jù)標(biāo)題、圖片、重點(diǎn)詞匯等對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的猜測(cè)。預(yù)測(cè)符合小學(xué)生思維跳躍而又充滿想象力這一特點(diǎn)。在沒學(xué)習(xí)文本之前將學(xué)生置于模擬的情境中，讓其或揣摩猜測(cè)主人公會(huì)如何做如何說，或預(yù)測(cè)文本主題，或大膽設(shè)想文本內(nèi)容。這不僅可以激起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以激活相關(guān)的舊知并且激發(fā)他們的發(fā)散性思維，讓其能夠?qū)⑿率挛锱c已有的知識(shí)聯(lián)系起來，為開展閱讀打好基礎(chǔ)。

在本課中，筆者設(shè)計(jì)了如下閱讀活動(dòng)：

T： After watching， now you know who Mike's family are. But can you guess how will Mike introduce his family？

T： Who wants to be Mike and try to introduce Mike's father？ Ok， you please. （老師將Mike的頭像戴在發(fā)言學(xué)生頭上）

S1：This is my father.

T： Great！ Anyone ?else wants to have a try？ （課件即時(shí)呈現(xiàn)句型This is…）

S2： Look， he is my father. （課件即時(shí)呈現(xiàn)He's/He is my…）

T： Nice！ What about Mike's mother？

S3： Shes my mother. She's nice！

T： Wow， good boy！ You have a nice mum！ （課件呈現(xiàn)She's/ She is my…）

T： Boys and girls， look at the screen. We can use these sentence

structures to introduce our family. What about Mike， let's go on.

上述教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“Can you guess how will Mike introduce his family？”目的就在于讓學(xué)生在預(yù)測(cè)的過程中喚醒舊知“He's/He is my …She's/She is my…”，由前一個(gè)單元中如何介紹朋友自然過渡到如何介紹家人。當(dāng)然，對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生，或者預(yù)習(xí)充分的學(xué)生，他們甚至把本節(jié)課的重點(diǎn)句型“This is my…”說出。

2.適時(shí)追問。追問的目的是讓學(xué)生知其然還要知其所以然，能夠發(fā)現(xiàn)表象之下的內(nèi)在本質(zhì)。它要求學(xué)生能夠通過圖片、文本等多種線索去發(fā)現(xiàn)、推理和總結(jié)。它推動(dòng)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生在老師適時(shí)的追問下繼續(xù)思考，將思維想法清晰化，將語言表達(dá)具體化。

如圖1所示，在本節(jié)課中教師這樣處理圖1：

圖 1

T：Look，who are they？ An easy question. They are …

Ss： Yang Ling， Liu Tao， Mike and Su Hai.

T： That's good. But can you tell me where they are？

S1： Mike's home.

T： You mean they are in Mike's home. Good try. How do you know that？

S1： 因?yàn)橛姓眍^，有桌子、臺(tái)燈，Mike在介紹自己的家庭照片。

T： Magic eyes！ Big hands for him！ Pictures can always tell us a lot！ Just as this clever boy says， Mike is introducing his family. Who are they？