劉泳志

摘 要：在當今社會，“奧數(shù)熱”一直存在，許多家長爭先恐后的送自己的孩子學習奧數(shù)。文章從小學數(shù)學競賽的現(xiàn)狀出發(fā)，探討“奧數(shù)熱”出現(xiàn)的原因，并提出積極的解決對策，使得人們對奧數(shù)有新的認識，理性地看待奧數(shù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學競賽;奧數(shù)熱;數(shù)學

數(shù)學競賽面向?qū)?shù)學有興趣，有能力，有天賦的學生，為有數(shù)學特長的學生服務(wù)，而滿足這些條件的學生顯然只是少部分。反觀現(xiàn)況，很多家長送孩子上培訓班并沒有考慮這些。一部分家長是奔著參加競賽拿獎，奔著擇校加分等利益去的;大部分的家長覺得學習奧數(shù)可以鍛煉孩子的數(shù)學思維，提高解決數(shù)學問題的能力。但是盲目的送孩子學習奧數(shù)，很可能扼殺孩子對數(shù)學的興趣和好奇心，奧數(shù)的難題、怪題使學生自信心受挫，甚至對數(shù)學產(chǎn)生恐懼。都說興趣是最好的老師，當學生對數(shù)學的興趣消失，還能學好數(shù)學嗎？答案顯而易見。

一、小學數(shù)學競賽的現(xiàn)狀

（一）學生低齡化、擴大化

數(shù)學競賽雖然和義務(wù)教育中的數(shù)學課程有區(qū)別，但也需要有一定的數(shù)學基礎(chǔ)?，F(xiàn)在數(shù)學競賽越來越低齡化，很多競賽活動分具體年級，甚至有的孩子在幼兒園就開始涉及奧數(shù)的學習。并且據(jù)統(tǒng)計，參加數(shù)學競賽的人數(shù)也越來越多。

（二）題目機械化

現(xiàn)在的奧數(shù)題目存在偏、難、怪的取向，大多并不是鍛煉學生的數(shù)學思維，而是教學生解題技巧。

（三）功利性色彩濃厚

隨著數(shù)學競賽在我國的發(fā)展，“奧數(shù)”漸漸成了升學擇校免試的敲門磚。這也是許多家長送孩子去培訓班的原因之一，不考慮孩子的興趣和能力，爭先恐后的送孩子上奧數(shù)培訓班，畢竟誰不想爭取這個誘人的“機會”呢？

二、“奧數(shù)熱”的原因

首先教育不公平，優(yōu)質(zhì)資源配置不均衡是根本原因。先不談城鄉(xiāng)之間的教育差距，就連同一城區(qū)內(nèi)學校之間也有著不小的差距。由于優(yōu)質(zhì)資源不均衡，很多家長絞盡腦汁地讓自己的孩子進入“更好的”學校，“‘不上奧數(shù)班，升中學時會吃虧，不能讓孩子輸在起跑線上是家長普遍的心聲，他們認為‘奧數(shù)是關(guān)系到孩子前途和未來的‘教育投資”。[1]而數(shù)學競賽正是進入重點學校的一個契機。設(shè)想如果有一天教育資源配置均衡，教育公平，不再有城鄉(xiāng)教育差距、校際差距，不再有所謂的重點學校，是不是家長就可以放心地讓孩子就近入學了？

其次是加分免試等政策的存在，如果沒有這些政策，那么就算校際差距再大，數(shù)學競賽也不可能成為家長擇校的工具。這些政策的出臺，讓很多家長把希望寄托在數(shù)學競賽上，希望通過數(shù)學競賽這個“敲門磚”敲開重點學校的大門。很多家長完全忽視學生的興趣和素質(zhì)，迫使學生進行大量高強度、高難度的機械訓練，這種功利性的目的扭曲了數(shù)學競賽的本質(zhì)和初衷。[2]

再次就是家長、教師等對數(shù)學競賽的認知有偏差。數(shù)學競賽是面向一小部分對數(shù)學有濃厚興趣，他們通過相關(guān)的數(shù)學鍛煉從而更進一步地發(fā)揮自己的特長和潛能。如果孩子對數(shù)學有濃厚的興趣，對數(shù)學充滿好奇，那學習奧數(shù)真的無可非議。但是如果孩子對數(shù)學沒有興趣也沒有較高的數(shù)學能力呢？這時候還堅持送孩子學習奧數(shù)真的合適嗎？這樣只會扼殺學生對自己能學好數(shù)學的信心，也許僅存的一些興趣和好奇心也在培訓班里消失了，并且嚴重的還會阻礙學生身心的健康發(fā)展。

最后，我還想說的是，在數(shù)學上有天賦有潛能是一種特長，同樣，在音樂、繪畫、語言、手工等各方面有較高能力的都是一種特長。家長不要只著眼于奧數(shù)，著眼于數(shù)學這一個方面，孩子在各個方面都有可能成才。相反，在自己不感興趣，不擅長的領(lǐng)域反而會挫傷學生的積極性和自信心，不利于孩子健康快樂的成長。

三、解決“奧數(shù)熱”的對策

羅增儒先生說得很形象：“競賽教育要造就高層次的千軍萬馬，讓千軍萬馬去涌現(xiàn)金牌選手，而不是為了幾個金牌選手，犧牲千軍萬馬?！盵3]數(shù)學競賽存在著不少問題，只要加分擇校免試等利益存在，“奧數(shù)熱”就不會降下去，家長學生的需求多，培訓班只會越來越多。有一些地區(qū)也在整治奧數(shù)培訓班，但是效果甚微。從下面整治沒有多少實質(zhì)性的作用，治標不治本。能有效解決這個問題的方法就是回歸數(shù)學競賽的初心。

首先舉辦這些活動的協(xié)會組織應(yīng)該深入探討如何讓數(shù)學競賽回歸初心，讓數(shù)學競賽純潔自然化。各級政府和相關(guān)教育部門要高度負責，明令禁止學校招生附加奧數(shù)及其他各種競賽的條件，不要讓數(shù)學競賽和任何利益掛鉤。[4]其次要對培訓機構(gòu)，培訓教練進行大力整頓。近年來培訓班越來越多，這些培訓班的質(zhì)量如何？教師的水平和素質(zhì)如何？是鍛煉學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問題的能力嗎？很多培訓班的老師是讓學生機械做題，以求更快地掌握解題訣竅，而不是思考數(shù)學問題的由來，了解數(shù)學思維的本質(zhì)，更談不上感受數(shù)學的魅力。最后要加強對數(shù)學競賽的本質(zhì)、目的、對象等的宣傳工作，讓全社會都了解真正的奧數(shù)。只有做到了這些，“奧數(shù)熱”才會降下來，數(shù)學競賽才能發(fā)揮其真正的價值。

參考文獻：

[1]周玲.數(shù)學競賽在中國的實踐質(zhì)問其教育價值[J].數(shù)學教育學報，2010，19（05）：29.

[2]朱亞麗，左紅亮，欒慧英.對國內(nèi)數(shù)學競賽發(fā)展困境及出路的思考[J].河南教育學院學報（自然科學版），2016，25（04）：54.

[3]羅增儒.論中國數(shù)學競賽的教育性質(zhì)[J].數(shù)學教育學報，1996（03）：73.

[4]郭建基，戴時勛.論數(shù)學競賽的得與失[J].科教導刊（上旬刊），2013（12）：168.