曹智琴
摘 要:深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)是熱詞,從不同角度出發(fā)有多種解讀。擬從教育一線實(shí)踐者的角度出發(fā),談對(duì)教育過程中深度學(xué)習(xí)的理解,表達(dá)對(duì)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)在教育過程中關(guān)系的看法。
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);學(xué)科;核心素養(yǎng)
數(shù)據(jù)化時(shí)代,教育的內(nèi)涵外延發(fā)生了變化。一線教師最深刻的體會(huì)是要順應(yīng)時(shí)代,主動(dòng)改變,這樣教育才能常教常新。擬從深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的鏈接方面,談點(diǎn)粗淺體會(huì)。
一、如何理解教育中的“深度學(xué)習(xí)”
首先,深度學(xué)習(xí),對(duì)于老師來說,可以理解為深度教學(xué),要求教師對(duì)生活有深度體驗(yàn)。比如學(xué)科命題的趨勢(shì)是生活化、情境化,問題導(dǎo)向化,著眼于應(yīng)用。教師命題設(shè)計(jì)時(shí)要將實(shí)證、案例等以情境話題方式引入。這樣會(huì)讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的代入感、體驗(yàn)感、參與感,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)生活化,生活化學(xué)習(xí),從這個(gè)角度來說,教師的深度學(xué)習(xí)是一種生活化的深度鏈接。
其次,教師的深度體驗(yàn)又建立在教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。老師要主動(dòng)讀書,主動(dòng)擁抱新知。馬云在第14屆國(guó)際校長(zhǎng)聯(lián)盟大會(huì)上說:將來機(jī)器與人的角逐主要在使命與價(jià)值觀上。未來老師要靠引導(dǎo)價(jià)值觀贏得尊重,未來的孩子不但要會(huì)做法、會(huì)算法,更需要有想法。未來的教育,要讓孩子有全球觀。這些和社會(huì)上普遍認(rèn)同的“身體好、心理素質(zhì)好、有自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能力,有科學(xué)合理價(jià)值觀”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。
因此,對(duì)于學(xué)生來說,深度學(xué)習(xí)應(yīng)基于教師的深度教學(xué),而教師的深度教學(xué)又有賴于教師的深度體驗(yàn),最后師生雙方都達(dá)成深度體驗(yàn)。
以語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)互批互改作文為例。為避免課堂上小組合作學(xué)習(xí)的形式化,語(yǔ)文教師可以提出如下要求:請(qǐng)各小組根據(jù)自己選擇的結(jié)構(gòu),用恰當(dāng)?shù)臄⑹龇绞剑M(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?,每個(gè)人寫一段(X-1),完成段落的寫作;沒有參與段落寫作的人,將他人寫成的段落,按所選結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織、編輯,組成一篇完整的記敘文;小組成員討論,確定組合的邏輯是否恰當(dāng),并進(jìn)行符合一定邏輯的修改。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的深度指導(dǎo),是基于教師之前對(duì)小組合作學(xué)習(xí)形式化弊端的深入觀察。教師提出具體的、可操作的、全覆蓋的任務(wù)式學(xué)習(xí)要求,保障了小組內(nèi)部人人有事做、人人可表現(xiàn)、人人可獲得。
二、如何通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)
寬泛來說,學(xué)科核心素養(yǎng)是指通過學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)以及與該學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得的帶有明顯學(xué)科痕跡的、具有鮮明學(xué)科特點(diǎn)的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,如語(yǔ)言交際能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、藝術(shù)鑒賞與表達(dá)能力等。學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生個(gè)體在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的過程中表現(xiàn)出綜合性品質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),倒逼教師要終身學(xué)習(xí)。
教師建立起學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的鏈接,教育的核心素養(yǎng)就能真正發(fā)生。教師可從以下三方面積極行動(dòng):
(一)意識(shí)層面,教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)
教師應(yīng)成為積極主動(dòng),有行動(dòng)能力、合作能力、創(chuàng)新能力、反思能力的學(xué)習(xí)者。如果教師沒有這種狀態(tài)和能力,學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)會(huì)是一句空話。
(二)實(shí)踐層面,教師要重視“以學(xué)定教”
一是以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)老師的“教”。從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面考查評(píng)價(jià)學(xué)生,把學(xué)生看作是時(shí)代中的人、世界背景中的人。二是在教學(xué)設(shè)計(jì)上構(gòu)建學(xué)思備課模式。引導(dǎo)教師從五個(gè)方面達(dá)成學(xué)思教學(xué)設(shè)計(jì):提煉核心問題,理解情境生成,聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),培養(yǎng)關(guān)鍵能力,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
以語(yǔ)文教學(xué)為例,首先,教師應(yīng)加強(qiáng)自身日常教學(xué)的知識(shí)思維建構(gòu),“以新代舊”構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、思維體系,精選并歸納訓(xùn)練題目,重點(diǎn)培養(yǎng)關(guān)聯(lián)理解;其次,充分發(fā)揮考試的診斷指導(dǎo)作用,在命題方面考慮知識(shí)體系的覆蓋,強(qiáng)化學(xué)生思維的考查;再次,應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行考試分析,發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題和學(xué)生的個(gè)性化問題;最后,在輔導(dǎo)層面,針對(duì)普遍問題進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo),針對(duì)個(gè)性化問題進(jìn)行分層輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。
(三)課堂層面,嘗試形成“學(xué)思課堂”
從核心問題、情境生成、思維品質(zhì)、人格養(yǎng)成等角度完善課堂,例如設(shè)計(jì)作業(yè)、試題時(shí),嘗試設(shè)計(jì)一些高情境、生活化題目,讓學(xué)生有生活的代入感、體驗(yàn)感,增添學(xué)習(xí)的趣味性,體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。以九年級(jí)學(xué)科教師設(shè)計(jì)問題為例,教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意參考答案與試題的思維層級(jí)匹配。例如這道閱讀題要求的思維水平在哪個(gè)層級(jí)?中考語(yǔ)文閱讀題要求的思維水平一般在哪個(gè)層級(jí)?多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)出的現(xiàn)有思維水平在哪個(gè)層級(jí)?在答題方法指導(dǎo)之外,我們還需要從思維的層次關(guān)注答題策略指導(dǎo)。只有教師關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展,學(xué)生才有可能形成相應(yīng)的思維水平,否則學(xué)生獲得的只是程序性的知識(shí)。
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編輯 馮志強(qiáng)