【摘要】我國對于教育事業(yè)一向都予以高度的重視。大學課堂逐漸從傳統(tǒng)的填鴨式發(fā)展到今天的多種新型的方式。在科技飛速發(fā)展的今天，教育事業(yè)也隨之進入現(xiàn)代化，隨著我國現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展和深入，大學課堂也不斷地進行了嘗試和創(chuàng)新。我國的科技水平雖然發(fā)展迅速，但是發(fā)展成果與世界先進水平相比還有一定的距離。因此在教學模式的創(chuàng)新過程中，需要借鑒世界上先進的成果化為己用，從而提高自身的課堂教學水平。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國課堂創(chuàng)新中較為常見，并且分別取得了不同程度的成果。在大學語文教學中，翻轉(zhuǎn)課堂同樣取得了不俗的成果。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學語文教學;創(chuàng)新

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0091-02

【本文著錄格式】廖春艷.翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文教學改革中的影響與創(chuàng)新[J].課外語文，2020，19（34）：91-92.

引言

二十一世紀，世界進入互聯(lián)信息時代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術的普及為全人類獲取知識開辟了一條新的途徑。而在互聯(lián)時代，翻轉(zhuǎn)課堂模式應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂目前已經(jīng)在我國有了相當一段時間的實踐和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式顛覆了傳統(tǒng)“先教后學”的教學模式，除此之外對教師角色、教學管理、教學理念都有巨大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂，淺談其對大學語文課堂教學的改革與創(chuàng)新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，主要是對課內(nèi)外學習時間的重新調(diào)整，把學習決定權由教師手中移交給學生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學習時間得到了重新的分配和調(diào)整，在很大程度上可以使學生對于學習更加專注，并且對于知識可以有更深層次的理解。對于教師而言，不需要再像往常一樣占用大量的課堂時間進行授課教學，學生們可以借助多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生對于學習進行了自主的、重新的規(guī)劃，更能合理地把握學習的節(jié)奏。與此同時，教師也有更充足的時間與每個學生進行充分的交流，從而更大程度地促進了學生的個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂，在教育界具有里程碑式的意義，它將混合式學習、研究性學習以及多種教學方法相混合疊加，最終的目的都是為了讓學習更加靈活，加強學生在教學過程中的參與度、主動性與積極性，而不是像傳統(tǒng)教學那樣使學生的學習陷入被動，并且翻轉(zhuǎn)課堂充分地利用了互聯(lián)網(wǎng)資源以及先進的科學技術。

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom： A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，以及取得的成績。但是并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學”的名詞。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.精短的教學視頻

翻轉(zhuǎn)教學的教學視頻雖然有多種系列和風格，但是無論是什么種類的教學視頻，翻轉(zhuǎn)教學的教學視頻都是精簡而簡短的，最多的不過十幾分鐘。雖說視頻簡短，但是其中涵蓋的都是精粹所在。并且這種簡短的教學視頻完全在學生精力集中的有效學習時間之內(nèi)，可以有效提高學生的學習效率，并且方便學生在日后復習，可以使學生對于學習做到收放自如，有利于提高學生的整體學習。

2.信息的明確

所謂的信息明確，指的是在翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻中并沒有多余的因素，因為多余的因素在一定程度上會分散學生的注意力。所謂的多余因素指的就是不必要出現(xiàn)在教學中的因素。在翻轉(zhuǎn)教學的教學視頻中，學生們只能看到講師用來書寫的手以及教學的內(nèi)容，并不是像傳統(tǒng)教學一樣，學生看著老師在講臺上滔滔不絕，這也是傳統(tǒng)的教學視頻與翻轉(zhuǎn)教學的教學視頻最大的不同，因為傳統(tǒng)的教學視頻會出現(xiàn)教師的頭像或者是一些多余的雜物，這樣會一定程度上分散學生的學習的注意力。

3.全新的流程

學習的流程大致由兩個部分組成，一是信息的傳遞過程，二是吸收過程。對于傳統(tǒng)的教學模式來說，信息的傳遞過程是由教師在課堂上傳遞給學生，而吸收過程由學生在課后獨立完成，很少有學生可以做到當堂吸收。由于在吸收過程中，學生缺少教師的輔導，所以吸收的效果難免不盡如人意。而在翻轉(zhuǎn)教學模式中，學習流程并沒有變化，只不過在時間上發(fā)生了變化。信息的傳遞過程由傳統(tǒng)的課堂上提前到課堂前，讓學生在課堂前進行對信息的理解，相當于做了課前預習。而吸收過程則被安排在了課堂上，學生帶著問題來到課堂，教師可以對學生們提出的問題進行講解。翻轉(zhuǎn)教學模式，大大提高了教學效率以及學習效率，并且還無形中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

4.復習的便捷

翻轉(zhuǎn)式教學在每期視頻結束時，會出現(xiàn)幾道問題，作為隨堂測驗。這樣一來可以及時為學生進行知識的鞏固，檢測學生是否真正地掌握了所學知識，可以及時根據(jù)不同的掌握程度進行及時的補習。除此之外，翻轉(zhuǎn)式教學視頻還是很好的復習資料，對于學生的階段性復習起到了重要的作用，極大地提高學生的學習效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文教學中的應用

（一）課堂主體的變化

在傳統(tǒng)的大學語文教學中，只是教師在講臺上滔滔不絕地傳授，學生被動地接受知識。課堂的節(jié)奏完全是由教師來掌控，對于學生的吸收效果卻不得而知。雖然在課堂上，個別學生會表達自己的想法，但是大多數(shù)學生還是處于迷茫的狀態(tài)。

將翻轉(zhuǎn)式教學應用到大學語文的課堂中。在上課前，教師將精簡的視頻在課前發(fā)給學生，學生通過觀看視頻事先對上課內(nèi)容進行了解，尤其是像語文這樣的課程，內(nèi)涵深厚，所以做充分的預習是很重要的。課堂上，教師不再是課堂的主體，而只是輔助的作用，學生在課堂上各抒己見，教師予以回答，不僅活躍了本來枯燥的語文課堂氣氛，還極大地提高了學習效率，使學生對知識的理解更加深刻。

（二）大學語文的工具性

大學語文極強的工具性決定了大學語文非常適合使用翻轉(zhuǎn)式教學法。既然是極強的工具性學科，所以其只有在不斷的實踐和使用中才能得到發(fā)展和進步。但是在傳統(tǒng)的大學語文教學中，由于教學內(nèi)容煩瑣、模式相對古板且枯燥，這樣就使學生無法進行頻繁的交流和探索。采用翻轉(zhuǎn)教學法，極大地給予學生在課堂上充足的交流和探討的機會，促進師生的交流，使知識可以被良好吸收。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文中的實現(xiàn)途徑

（一）重構教學資源

大學語文是一個理論極強的學科，它沒有公式和形象的模型，所以大學語文教學主要是通過教材進行，因此教師在設計翻轉(zhuǎn)教學的視頻的過程中主要是以教材為主要工具，通過文本進行觀摩，詩歌、散文、議論文、說明文等形式都適合翻轉(zhuǎn)教學模式。但是無論是怎樣的文本或視頻，想要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文課堂上的作用，就必須要堅持以學生為課堂主體，這就要求教師在構建教學資源的過程中，要顛覆傳統(tǒng)的模式，轉(zhuǎn)向以學生需求為核心進行教學資源的構建。

（二）對課堂的管理和指導

翻轉(zhuǎn)課堂雖然益處多多，但是它對于學生學習的主動性要求較高，因為它需要學生進行事前的充分預習。在這個過程中，難免會有學生出現(xiàn)偷懶的情況。這就要求教師要加強對于學生的學習監(jiān)督。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，實時動態(tài)了解學生的學習情況，從而相對強制性地使學生完成課前的預習工作。由于課堂的主體由教師變?yōu)閷W生，這就要求教師要管理好課堂的紀律，并且對學生做好課堂的指導，使學生最大程度地吸收知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式雖好，但是也需要師生進行完美的配合，才能最大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

四、結論

翻轉(zhuǎn)課堂如果有效運用可以使大學語文課堂教學大放光彩，內(nèi)容更加豐富，在很大程度上提高學生的學習主動性。除此之外，很好地促進了師生間的溝通，加強師生之間的關系。翻轉(zhuǎn)教學的應用，使學生利用課余時間進行充分的自主學習，打破了傳統(tǒng)的教學模式，為大學語文教學注入了新鮮的血液，改變了教學觀念，極大地提高了學習效率和教學效率。翻轉(zhuǎn)教學在大學語文中的運用，對于我國的教育事業(yè)注入了新鮮的血液，推動了大學語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：廖春艷，女，1981年生，廣西柳州，研究生，高校講師，研究方向為兒童文學、大學語文教學。