張軍

摘 要：高中物理教學(xué)難度較大，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯分析能力有較高要求，也導(dǎo)致了部分學(xué)生接觸高中物理之后能力跟不上，自信心受到打擊，進(jìn)入到學(xué)困生的惡性循環(huán)中。要想幫助學(xué)生突破學(xué)困生困境，可以將高中物理教學(xué)和初中物理知識(shí)銜接起來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，挖掘高中物理知識(shí)點(diǎn)中的趣味性，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生活化教學(xué)，從而幫助學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)困生;教學(xué)模式;創(chuàng)新;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理不好學(xué)，這是多年以來(lái)在高中物理教學(xué)中形成的一個(gè)普遍性認(rèn)知，尤其對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理相對(duì)于其他學(xué)科，概念、定理抽象，公式復(fù)雜，計(jì)算難度大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理、抽象分析、空間想象和計(jì)算能力要求較高。要想解決農(nóng)村高中物理學(xué)困生的問(wèn)題，就必須著重分析高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困境的主導(dǎo)因素，并站在學(xué)生的立場(chǎng)上分析他們學(xué)習(xí)時(shí)的心態(tài)和學(xué)習(xí)手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)階梯式進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)物理的自信心，消除畏難情緒。

一、高中物理學(xué)困生形成的主導(dǎo)因素

站在學(xué)生的立場(chǎng)上分析高中物理學(xué)困生的成因，就要深入高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和研究，一項(xiàng)針對(duì)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況的多選調(diào)查顯示：78%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，32%的學(xué)生認(rèn)為不適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)模式;23%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)能力差。綜合來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)難度大，學(xué)習(xí)模式和認(rèn)知能力不適應(yīng)，數(shù)學(xué)解題能力差是主要根源[1]。

首先，初中物理知識(shí)以物理常識(shí)為主，雖然較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)于部分農(nóng)村高中生來(lái)說(shuō)已經(jīng)具有一定難度，而升入高中后，由于大部分學(xué)生對(duì)高中物理課程缺乏提前認(rèn)知和了解，在接觸高中物理知識(shí)之后往往會(huì)感覺(jué)更難掌握和學(xué)習(xí)，尤其是高中物理中的定量研究，需要較為復(fù)雜的邏輯推理和數(shù)據(jù)推導(dǎo)，給學(xué)生的理解、分析和應(yīng)用帶來(lái)很大困難。由此部分農(nóng)村高中學(xué)生會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒，擔(dān)心學(xué)不好，跟不上，畏難情緒影響了他們學(xué)習(xí)時(shí)的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生容易鉆牛角尖，思維進(jìn)入死胡同。

其次，高中物理除了有較多的復(fù)雜理論、概念知識(shí)之外，還需要解決大量實(shí)際問(wèn)題，需要學(xué)生做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，并運(yùn)用高中數(shù)學(xué)中的函數(shù)、幾何圖像、極值等概念幫助解決物理問(wèn)題。而學(xué)生在進(jìn)入高中后，仍舊囿于初中的思考模式、解題模式中，解題大多以單純的套用公式，數(shù)學(xué)計(jì)算為主，對(duì)高中物理全新的分析、解題思路難以把控。尤其是部分物理基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，剛升入高中后難以及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，產(chǎn)生焦慮、緊張和煩躁情緒，在課業(yè)負(fù)壓的重壓下，會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生厭煩心態(tài)，喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。

最后，學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格影響物理學(xué)習(xí)。初中物理教學(xué)主要涉及的是基礎(chǔ)物理知識(shí)，包括大量的物理現(xiàn)象，學(xué)生借助對(duì)生活物理的觀察就能對(duì)物理知識(shí)形成大概認(rèn)知和理解。但是升入高中后，物理知識(shí)更加抽象，和生活中的物理現(xiàn)象并不存在完全對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生從生活中所觀察和了解到的物理現(xiàn)象具有一定的偏差，這些帶有明顯誤差的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的物理思維造成誤導(dǎo)。根據(jù)對(duì)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知類型的調(diào)查研究證明，高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)類型主要包括：依存性，具體型，抽象型，獨(dú)立型等，獨(dú)立型、抽象型的認(rèn)知風(fēng)格在物理學(xué)習(xí)中遇到的障礙要明顯少于依存型、具體型[2]。參照具體案例分析：生活常識(shí)告訴學(xué)生物體一般是向下運(yùn)動(dòng)的，主要是物體本身的重力在起作用。部分學(xué)生就會(huì)認(rèn)為所有物理運(yùn)動(dòng)都是向下的，運(yùn)動(dòng)的作用力必然是重力，而抽象型、獨(dú)立型學(xué)生則較少受到生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，對(duì)物理概念的理解能突破表征現(xiàn)象的誤導(dǎo)，進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析。

二、解決物理學(xué)困生的有效教學(xué)策略

（一）做好初中物理教學(xué)和高中物理教學(xué)的銜接

初中物理知識(shí)和高中物理知識(shí)雖然在難度、深度上有一定差別，但是部分知識(shí)點(diǎn)有交叉。為幫助農(nóng)村學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)和認(rèn)知要求，教師可以在教學(xué)中以初中物理知識(shí)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解高中物理知識(shí)，擺脫現(xiàn)實(shí)物理現(xiàn)象的誤導(dǎo)，推進(jìn)邏輯思維模式從具體型向獨(dú)立型演變，逐步提高抽象分析能力。

如，牛頓第二定量教學(xué)中，教師可以將初中知識(shí)引入到課堂上，先分析物體受一個(gè)力的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上增加問(wèn)題難度，讓物體受兩個(gè)、三個(gè)力;先分析物體在平面上的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，再引入到斜面上;先分析單個(gè)物體受力問(wèn)題，再引入到連接物體受力問(wèn)題。

（二）注重高中物理中的外部拓展、內(nèi)部引申學(xué)習(xí)，將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)

推動(dòng)高中學(xué)生邏輯思維和抽象分析能力的進(jìn)步，就要注重引導(dǎo)高中物理知識(shí)的內(nèi)部引申和外部拓展，讓學(xué)生形成知識(shí)遷移，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)度到新知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地形成具體-定性-定量學(xué)習(xí)模式，從表面物理現(xiàn)象過(guò)度到抽象物理概念再到知識(shí)的內(nèi)外延伸。

如，浮力概念，浮力是在水中產(chǎn)生的，浮力大小和物理重量、水的深度有關(guān)。在此基礎(chǔ)上引申出外延問(wèn)題：在游泳比賽中如何增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的速度，學(xué)生需要將這個(gè)問(wèn)題和浮力問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)，結(jié)合浮力大小、水的問(wèn)題，再結(jié)合泳衣大小、材料等多方面綜合得出答案。

（三）加強(qiáng)知識(shí)積累，注重理解力培養(yǎng)

認(rèn)知能力高低決定了大部分高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平的高低。豐富的想象力、縝密的理解力是學(xué)好高中物理的基礎(chǔ)。所以要改變高中學(xué)生的認(rèn)知水平，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

一方面要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和吸收。在教學(xué)中一定要避免學(xué)生過(guò)于迷戀做大題，做難題，重視基礎(chǔ)教學(xué)。部分農(nóng)村學(xué)生物理基礎(chǔ)較弱，所學(xué)的知識(shí)并沒(méi)有形成完善的結(jié)構(gòu)和體系，知識(shí)點(diǎn)零碎，基于此教師要對(duì)這部分學(xué)困生加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，以反復(fù)訓(xùn)練、階梯式教學(xué)的方法，讓學(xué)生深入理解、消化基礎(chǔ)概念、定理和公式，為學(xué)好物理夯實(shí)基礎(chǔ)。

另一方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注重認(rèn)知能力的提升，針對(duì)部分抽象性較大的物理知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的畫圖練習(xí)和空間想象能力。如，靜電場(chǎng)、受力分析、帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，要幫助學(xué)生從文字分析模式跨越到模型圖分析模式，將題畫出來(lái)，將抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具象的圖形問(wèn)題，結(jié)合數(shù)形轉(zhuǎn)化思想，實(shí)現(xiàn)從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的過(guò)渡[3]。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，轉(zhuǎn)化學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解和多題一解訓(xùn)練。在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，借助一題提出多個(gè)問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低到高逐次提升，引導(dǎo)學(xué)生放飛思想、拓展思維，持續(xù)深入地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。

三、結(jié)合案例，分析構(gòu)建高中物理教學(xué)防差的有效教學(xué)模式

（一）做好心理戰(zhàn)，提升學(xué)習(xí)自信心和成就感

需要教師注意的是，高中物理學(xué)困生基本都存在自信心不足的問(wèn)題，畏難情緒更是影響和限制農(nóng)村學(xué)生學(xué)好物理的第一大障礙。為此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做到以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，對(duì)于學(xué)困生而言，教師更要關(guān)注他們的心理建設(shè)，滿足他們渴望被人認(rèn)同和肯定的心理。在教學(xué)中不僅注重知識(shí)灌輸，更要注重心理開解，幫助學(xué)困生克服焦慮、緊張、畏難情緒，并幫助他們理性看待物理學(xué)習(xí)進(jìn)程，重拾學(xué)習(xí)物理的信心。

其次，做好心理戰(zhàn)就要讓學(xué)生有成就感。在教學(xué)中，教師要避免將學(xué)困生成績(jī)不佳的問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴地歸結(jié)為理解能力弱或智力問(wèn)題，而是要注重對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)問(wèn)題講解，在課堂講解中關(guān)注認(rèn)知風(fēng)格、物理基礎(chǔ)弱的學(xué)生，尤其是在高一物理課堂上，教師的教學(xué)手法要注重漸進(jìn)性，要從初中物理知識(shí)、現(xiàn)實(shí)中的物理現(xiàn)象入手，順應(yīng)高一學(xué)生的慣用認(rèn)知模式，再進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生知其然，再知其所以然[4]。如，在學(xué)習(xí)較難的知識(shí)時(shí)，教師要在基礎(chǔ)的概念、定理和公式分析上多花時(shí)間，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生先掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并和既有知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái);繼而在講解相對(duì)難度的題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，以同類型題為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，一旦學(xué)在分析問(wèn)題時(shí)有明顯進(jìn)步，能從淺層次理解過(guò)渡到深層次理解，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生從中收獲成就，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，從而有效避免學(xué)生轉(zhuǎn)差。

（二）注重生活化教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，

對(duì)于物理基礎(chǔ)較差，認(rèn)知能力一般的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)胤诺蛯W(xué)習(xí)目標(biāo)，采用分層次教學(xué)理念，在班級(jí)內(nèi)部根據(jù)成績(jī)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)定不同的學(xué)習(xí)層級(jí)，并在不同層級(jí)內(nèi)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)困生，教師可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績(jī)期待，尤其要注重的是消除學(xué)困生眼中物理知識(shí)“高大上”的形象誤差，一方面降低學(xué)習(xí)壓力，提升自信心，另一方面將生活現(xiàn)象引入到課堂中，降低物理知識(shí)難度。最后挖掘高中物理中的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如，在“熱力學(xué)”一課中，教師可以將生活化物理現(xiàn)象引入到課堂中，幫助物理基礎(chǔ)差的學(xué)生理解。在課前將同樣大小的木塊和鐵塊放入沸水中浸泡，并讓學(xué)生討論哪個(gè)溫度更高。

根據(jù)既有的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是鐵塊溫度更高。繼而教師可以指名學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)木塊的溫度更高，教師可以由此引導(dǎo)學(xué)生分析生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)的誤導(dǎo)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生合理認(rèn)識(shí)看似科學(xué)的主觀性猜測(cè)和事實(shí)驗(yàn)證的不對(duì)等，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)形成更深層次的理解，并學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、主觀猜測(cè)和生活物理現(xiàn)象。

（三）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)物理的學(xué)習(xí)趣味

激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，是消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理自信心的有效措施。而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，就一定要讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)到物理教學(xué)中的趣味性，滿足學(xué)生好奇、探究的天性。

根據(jù)針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的調(diào)查現(xiàn)實(shí)，他們普遍對(duì)物理實(shí)驗(yàn)更感興趣，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)更具直觀性，更生動(dòng)、形象，有助于加深理論知識(shí)理解。因此教師要在教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)的作用，尤其是對(duì)于部分晦澀難懂的物理知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為肉眼可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)困生加強(qiáng)理解，激發(fā)他們對(duì)物理的興趣[5]。

如，在“力的分解”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與進(jìn)去，讓兩個(gè)男生各拉住繩子的一端，緊緊拉直，讓一個(gè)女生在中間拉動(dòng)繩子，可以看到兩端的男生很容易就被拉動(dòng)。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶入到課堂教學(xué)中，通過(guò)直觀的現(xiàn)象將教材知識(shí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。

總之，解決高中物理學(xué)困生問(wèn)題一定要對(duì)高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入研究，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平，在教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情，以激發(fā)興趣愛(ài)好，培養(yǎng)認(rèn)知能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段幫助學(xué)困生提升自信，收獲成就感，適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]金煒.高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要策略[J].數(shù)理化解題研究，2019，（21）：41-42.

[2]趙鑫雨.高中生物理學(xué)習(xí)困難分析及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2019，（3）：130-131.

[3]歐陽(yáng)梓德，梁海瓊.新課標(biāo)下高中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].新課程？中學(xué)，2019，（2）：237.

[4]張進(jìn)華.高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)困難及應(yīng)對(duì)策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2018，（11）：17-18.

[5]馮清元.高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的原因及教學(xué)應(yīng)對(duì)措施[J].新課程·下旬，2019，（5）：13.