張靜 吳潔 畢科強(qiáng) 蒲葦

[摘 要]全面提高西部教育質(zhì)量，對(duì)于平衡區(qū)域發(fā)展，助力脫貧具有重要意義。以漢中市為例，從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面研究了西部貧困山區(qū)市中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，得出：漢中市地理教育師資力量薄弱，專業(yè)素質(zhì)偏低;學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)不夠了解，缺乏學(xué)習(xí)地理的熱情;中學(xué)對(duì)地理教育教學(xué)不夠重視，地理教師獲得自身發(fā)展的機(jī)會(huì)少等。針對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)地理;師資力量;貧困山區(qū);漢中市

[基金項(xiàng)目]陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年課題“基于區(qū)域需求的陜西省應(yīng)用型本科院校學(xué)科布局優(yōu)化策略研究”（SGH18H155）

[作者簡(jiǎn)介]張 靜（1981—），女，陜西漢中人，博士，陜西理工大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院副教授，主要從事地理教育研究。

[中圖分類號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）45-0-03[收稿日期] 2020-05-07

隨著素質(zhì)教育推行，新課改背景下的農(nóng)村地理教育改革，存在大量的問(wèn)題，一是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)難以保證新課改的實(shí)施，二是有限的地理教學(xué)資源阻礙了新課改的實(shí)施，三是落后的教學(xué)模式不符合課改要求[1]。但是素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)[2]，這給地理教師的教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。西部位于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，西部農(nóng)村地區(qū)的高中地理教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)可度和主動(dòng)性等主觀意識(shí)方面，還與各校地理課程的師資配備、地理教學(xué)資源等客觀條件密切關(guān)聯(lián)[3]。本文選取陜西省漢中市作為一個(gè)個(gè)案調(diào)查，通過(guò)對(duì)漢中市的調(diào)查便于我們了解西部地區(qū)地理教師的現(xiàn)狀，了解地理教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力等，同時(shí)在新課改以及國(guó)家教育精準(zhǔn)扶貧下，提出合理化建議為西部農(nóng)村地理教育的改革帶來(lái)曙光。

一、調(diào)查對(duì)象及研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

漢中是國(guó)家精準(zhǔn)扶貧的重點(diǎn)地區(qū)，因此，選擇漢中進(jìn)行個(gè)案研究、有利于為貧困地區(qū)和山區(qū)樹立典例，推動(dòng)西南和西北貧困地區(qū)的地理教育改革。調(diào)查的全部對(duì)象為漢中，向漢中市下轄縣區(qū)中的32所初高中學(xué)校的教師發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放115份問(wèn)卷，回收112份，回收率為97.39%，有效問(wèn)卷110份，有效率為98.21%，有效度符合調(diào)查研究要求。

（二）研究方法

本文通過(guò)文獻(xiàn)分析、隨機(jī)抽樣調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、問(wèn)卷調(diào)查法從城市和農(nóng)村兩個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)了解漢中地理教育現(xiàn)狀。

二、調(diào)查結(jié)果及原因分析

調(diào)查結(jié)果顯示初中地理教師占總數(shù)53.64%，高中地理教師占總數(shù)46.36%，比例相差不大，具體分析如下。

（一）漢中市地理教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

漢中市地理教師教齡偏大，以中年為主，學(xué)歷多本科，研究生學(xué)歷較少，個(gè)別教師學(xué)歷偏低，隨著高考制度的改革，專業(yè)知識(shí)越來(lái)越需要提升，主要對(duì)地理信息技術(shù)方面的知識(shí)不了解。

1.學(xué)歷程度。漢中市地理教師中有76.36%的教師都是本科畢業(yè)生，占主要比例。研究生及以上學(xué)歷占10.91%，這其中有不足3%的地理教師在初中任教，其余在高中任教。但是仍有12.73%的教師學(xué)歷在本科學(xué)歷以下。在訪談?wù){(diào)查中了解到，大部分年齡在50歲以上的教師學(xué)歷普遍不高，對(duì)于現(xiàn)今不斷發(fā)展的教育技術(shù)接受程度較低，地理教學(xué)略感吃力。而學(xué)歷在研究生及以上的地理教師多為年輕教師，教學(xué)中多有創(chuàng)新，但對(duì)課本尚不夠熟悉，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課本難易程度把握不夠得當(dāng)。

2.專業(yè)發(fā)展的愿望與期待。受高考學(xué)科地位的影響，漢中市各學(xué)校提供給地理教師的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。其中，60.91%的學(xué)校提供給地理教師的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，有17.27%的學(xué)校沒有提供給地理教師專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，僅有21.82%的教師認(rèn)為提供給較為合適的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。隨著中學(xué)教育制度的改革，地理專業(yè)教師也希望得到較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和提升地理教學(xué)的學(xué)科地位。

（二）漢中市地理教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的認(rèn)知與行為。從授課方式來(lái)看，漢中市地理教師授課方式以傳統(tǒng)教學(xué)為主。板書教學(xué)比例高達(dá)55.45%，板書與教具結(jié)合的授課方式占14.55%，多媒體教學(xué)占比30%。主要原因在于：一是大部分學(xué)校的多媒體設(shè)備雖十分完備，但缺乏多媒體操作使用的專業(yè)人員，中年以上教師基本停留在簡(jiǎn)單操作階段，這很大程度上制約著多媒體的使用;二是在多媒體教學(xué)過(guò)程中，一定程度上會(huì)影響學(xué)生注意力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降;三是使用多媒體教學(xué)，需要更多的備課時(shí)間，增加了教師的備課負(fù)擔(dān)。

從授課班級(jí)來(lái)看，漢中市地理教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重。50%的教師會(huì)同時(shí)教授3～4個(gè)班級(jí)，甚至有8.19%的教師會(huì)同時(shí)教授7個(gè)及其以上班級(jí)，25.45%的教師會(huì)同時(shí)教授5～6個(gè)班級(jí)，僅有16.36%的教師同時(shí)教授1～2個(gè)班。其中，授課班級(jí)少的地理教師存在兩種情況：一是縣級(jí)以下初級(jí)中學(xué)，要么學(xué)生少，要么本身班級(jí)少;二是僅占4%的高中學(xué)校地理教師授課班級(jí)為1～2個(gè)班，以提高教學(xué)質(zhì)量?？赡茉谟诔踔械乩聿粎⑴c中考，學(xué)科地位明顯下滑。

2.學(xué)生的認(rèn)知與行為。從學(xué)生的重視程度來(lái)看，少部分學(xué)生認(rèn)為地理課程很重要，大部分認(rèn)為不重要。僅有0.91%的學(xué)生很重視地理教育，11.82%的學(xué)生較為重視，46.36%的學(xué)生一般重視，40.91%的學(xué)生不是很重視。可能在于漢中市初中地理教師欠缺，長(zhǎng)期存在非地理專業(yè)教師講授地理課程，初中地理教育質(zhì)量難保證，學(xué)生地理知識(shí)掌握程度低，考試成績(jī)不理想，這在一定程度上也影響了高中地理教育。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)看，學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)的掌握較為淺顯。70%的中學(xué)生僅限于對(duì)地理教材中知識(shí)的了解，僅有9.09%的學(xué)生具備一定的地理課外知識(shí)拓展。地理課堂上，61.82%的學(xué)生學(xué)習(xí)地理只是為了應(yīng)試，僅有0.91%的學(xué)生很積極、認(rèn)真。主要在于中學(xué)階段地理學(xué)科地位較低，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏積極的態(tài)度。通過(guò)前文研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能反映出學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，一定程度上也反映了地理學(xué)科的學(xué)科地位，只有地理學(xué)科地位的提升，地理課堂教學(xué)才能有很大改觀。

3.教學(xué)條件與過(guò)程。從地理教學(xué)設(shè)備來(lái)看，漢中市大多數(shù)學(xué)校具備基本地理教學(xué)的設(shè)備要求。9.09%的學(xué)校擁有較為完備的地理教學(xué)設(shè)備，集中分布在市轄區(qū)和縣級(jí)初高中。52.72%的學(xué)校地理教學(xué)設(shè)備僅擁有各式地理教學(xué)掛圖、溫度計(jì)、指南針、地球儀等最基礎(chǔ)設(shè)備。此外，漢中市較為完備的地理教學(xué)設(shè)備中缺少地理野外實(shí)習(xí)用具，如雨量器等、數(shù)字式天文望遠(yuǎn)鏡等。由于教師專業(yè)能力不足和課時(shí)不足影響，現(xiàn)有地理教具使用較少，多數(shù)地理教師僅停留在對(duì)教學(xué)掛圖的使用。同時(shí)，2017年新課程改革之前，各中學(xué)開設(shè)地理實(shí)踐課較少，學(xué)生地理野外實(shí)踐能力明顯不足，多是水平測(cè)試。

從地理課外實(shí)踐來(lái)看，目前漢中市地理野外實(shí)踐課程開設(shè)明顯不足。僅有3.64%的學(xué)校開設(shè)有較多的地理野外實(shí)踐。20.91%的學(xué)校開設(shè)較少的地理野外實(shí)踐活動(dòng)，75.45%的學(xué)校沒有開設(shè)地理野外實(shí)踐活動(dòng)。原因在于：一是出于學(xué)生安全考慮，野外實(shí)踐存在諸多安全隱患，初高中學(xué)生缺乏自我約束能力，容易發(fā)生不安全事故。二是課業(yè)時(shí)間安排有限，初中地理教學(xué)的課時(shí)一般一周安排2～3課時(shí)。高中地理教學(xué)的課時(shí)一般一周安排5～7個(gè)課時(shí)，課堂教學(xué)課時(shí)明顯不足，附加野外實(shí)踐，不但增加教師負(fù)擔(dān)，也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

從教師教育教學(xué)能力提升來(lái)看，中學(xué)地理教師希望提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。62.73%的地理教師期望提高使用計(jì)算機(jī)及其他電子設(shè)備的能力。44.55%的地理教師期望提高教育教學(xué)活動(dòng)的組織能力和心理輔導(dǎo)能力。30%的地理教師期望提高板書板畫的能力，還有15.45%的地理教師期望提高語(yǔ)言表達(dá)能力。可能在于教師隊(duì)伍以中年為主，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用。

三、漢中市中學(xué)地理教育存在的問(wèn)題

（一）中學(xué)階段地理學(xué)科地位低，地理教師獲得的自身發(fā)展機(jī)會(huì)少

由于中學(xué)階段地理學(xué)科地位低，學(xué)校沒有給學(xué)生營(yíng)造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍，不能提供給地理教師的均等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此，地理教師不能很好地提升自身的能力。在新課改以及國(guó)家教育精準(zhǔn)扶貧情況下，地理教師不僅不能很好地應(yīng)對(duì)改革帶來(lái)的地理教學(xué)問(wèn)題，也沒辦法抓住改革帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇;缺乏地理教學(xué)設(shè)備，缺少地理野外實(shí)踐教學(xué)，難以將地理學(xué)習(xí)和生活生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，不足以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，地理學(xué)習(xí)多是應(yīng)試教學(xué)，極大地阻礙了地理教師的發(fā)展。

（二）地理教師以中年為主，高學(xué)歷年輕型地理教師少，缺乏教育教學(xué)創(chuàng)新

漢中市中學(xué)地理教師中，中老年教師比例大，青年教師明顯不足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校的地理老教師，未能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，不能很好地使用新興教學(xué)設(shè)備;對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足，難以把握新教材，而學(xué)歷較高的青年教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。地理教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，但發(fā)展機(jī)會(huì)少，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力，地理教育教學(xué)創(chuàng)新明顯不足。

（三）學(xué)生對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)不到位，缺乏地理學(xué)習(xí)熱情

新課改之前地理學(xué)科不參加中考，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)很是忽視，加之初中最早接觸的地理知識(shí)是地球與地圖這種較為抽象的地理知識(shí)，學(xué)生不能很好地理解，同時(shí)，初中地理教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定極大地影響著地理教學(xué)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩感，大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。此外，由于地理學(xué)科的學(xué)科特性，地球與地圖等自然地理知識(shí)在地理學(xué)科體系中最基礎(chǔ)且最重要，前面基礎(chǔ)沒打好，學(xué)生后面學(xué)習(xí)地理知識(shí)會(huì)越來(lái)越困難，形成惡性循環(huán)。

（四）教師隊(duì)伍與地理教學(xué)設(shè)備等資源配置的不均衡

由于城鄉(xiāng)差異，縣區(qū)設(shè)備良好但是師資有限，鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資充足但是設(shè)備欠缺。漢中市城鄉(xiāng)區(qū)域間的地理教學(xué)設(shè)施，師資力量有較大差距。區(qū)、縣的地理教學(xué)設(shè)施良好，但是師資力量配備有限，較多的存在一個(gè)地理教師同時(shí)授課3～4個(gè)班的情況。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師資力量配備充足，但是教學(xué)設(shè)施缺乏，不能很好地進(jìn)行地理教學(xué)教育活動(dòng)。

四、建議

（一）響應(yīng)新高考改革，提升地理學(xué)科的地位，重視地理國(guó)情教育

2017年地理新課程標(biāo)準(zhǔn)公布，2020年以后，全國(guó)各地都實(shí)行新的高考制度，采取“3+X”模式，地理學(xué)科地位越來(lái)越重要。新高考制度的目的是增加學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、人文素養(yǎng)和國(guó)情教育，無(wú)論是初中還是高中都要重視地理教育，地理學(xué)科地位明顯上升。但受傳統(tǒng)“主課與副課”思想的影響，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)地理學(xué)科地位難以改善，借助新高考改革，要極大地推動(dòng)中學(xué)地理國(guó)情教育。

（二）鼓勵(lì)在職教師進(jìn)行專業(yè)再深造，提高師資隊(duì)伍教學(xué)水平

地理教師的成長(zhǎng)也是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。地理教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，要求地理教師擁有很強(qiáng)的教師綜合素質(zhì)，在職地理教師的深造是提高地理教師綜合素質(zhì)有效途徑，例如為教師爭(zhēng)取參與地理培訓(xùn)，研究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于在職教師進(jìn)行電子產(chǎn)品使用培訓(xùn)等。另外校本教研是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[4]，地理校本研究能從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教育教學(xué)研究，更加適應(yīng)學(xué)校的學(xué)生，讓學(xué)生能得到更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）理順機(jī)制，平衡城鄉(xiāng)師資及教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)校際合作

教育經(jīng)費(fèi)投入在貧困地區(qū)的教育發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用[5]。教育不僅可以有效切斷貧困地區(qū)的惡性循環(huán)鏈，還能減緩當(dāng)?shù)氐呢毨蝿?shì)和貧困代際傳遞問(wèn)題[6]，建立校際地理教學(xué)協(xié)作機(jī)制，打破校際師資限制的壁壘，應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)勢(shì)資源共享，便于短時(shí)間解決漢中市城鄉(xiāng)師資和校際師資分配不均衡的局面，不斷縮小城鄉(xiāng)教育和校際教育差異。

（四）加強(qiáng)課內(nèi)外課程資源開發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

了解學(xué)生的思維過(guò)程對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取教學(xué)資料，進(jìn)行教與學(xué)的評(píng)價(jià)有著巨大的實(shí)踐意義。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源在地理課程中扮演者重要的角色[7]。在一些地理教學(xué)資源不足的學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源，不僅彌補(bǔ)了地理課程的不足，又利于提升地理教師的專業(yè)技能，還能增加課堂的趣味性。同時(shí)，開發(fā)區(qū)域鄉(xiāng)土地理課程，鄉(xiāng)土地理不僅可以豐富學(xué)校的課程資源，也可以提升學(xué)生的鄉(xiāng)土人文情懷。

參考文獻(xiàn)

[1]譚青山，劉蘭芳.農(nóng)村地理教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（5）：53-54.

[2]翟振遠(yuǎn).素質(zhì)教育：當(dāng)代中國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題[J].中國(guó)高教研究，2015（5）：3-4.

[3]甘卓亭，雷冠男.西部農(nóng)村地區(qū)高中地理教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育與管理，2017：32-35.

[4]范佳午，楊明全.校本教研：校本課程開發(fā)的有效途徑[J].教育科學(xué)研究，2015（7）：75-77.

[5]張彩云，傅王倩.發(fā)達(dá)國(guó)家貧困地區(qū)教育支持政策及對(duì)我國(guó)教育精準(zhǔn)扶貧的啟示[J].比較教育研究，2016（6）：77-83.

[6]趙紅霞，謝紅榮.義務(wù)教育均衡發(fā)展中的精準(zhǔn)扶貧研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016，15（5）：84-88.

[7]徐濤，李文.新媒體與未來(lái)教育[J].中國(guó)電化教育，2015（1）：36- 37.

Survey and Countermeasures of Geography Teaching in Middle Schools in Western Impoverished? Mountain Areas： Taking Hanzhong City as an Example

ZHANG Jing， WU Jie， BI Ke-qiang， PU Wei

（School of History and Tourism， Shaanxi University of Technology， Hanzhong， Shaanxi 723000， China）

Abstract： Comprehensively improving the quality of education in the western region is of great significance for balancing regional development and helping poverty alleviation. Taking Hanzhong City as an example， this paper studies the present situation of geography teaching in middle schools in impoverished mountainous cities in western China from three aspects： schools， teachers and students. Some problems have been discovered that the teachers of geography education in Hanzhong City are weak and the professional quality is low， students do not have enough knowledge of geography and lack the enthusiasm for learning geography， middle schools pay little attention to geography education and teaching， and geography teachers have few opportunities for their own development. In response to these problems， corresponding countermeasures and suggestions are proposed.

Key words： middle school geography; teacher faculty; impoverished mountainous area; Hanzhong city