陳曉

在版式設(shè)計(jì)課程中，通過調(diào)查表、理論基礎(chǔ)等探索翻轉(zhuǎn)課堂的可行性;從學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、作品展示和評(píng)價(jià)、問題解決能力、溝通合作、知識(shí)再加工方面的對(duì)比，探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

近幾年隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)校都開始盛行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。版式設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)性及實(shí)用性學(xué)科，更需要學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)遷移到實(shí)際的社會(huì)運(yùn)用中。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在理論上更契合教學(xué)本質(zhì)，但是實(shí)際的效果又是如何呢？所以我在本學(xué)期的版式設(shè)計(jì)課程中，把實(shí)驗(yàn)班級(jí)分成兩個(gè)大組，每個(gè)大組由三個(gè)小組組成，其中三組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，另外三組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一學(xué)期中兩大組學(xué)習(xí)相同的知識(shí)點(diǎn)，完成相同的課程任務(wù)，最終從學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度方面、作業(yè)展示評(píng)價(jià)方面、問題解決能力方面、溝通合作能力方面、知識(shí)再加工能力方面來探索翻轉(zhuǎn)課堂在版式設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂有四方面的理論基礎(chǔ)可行性。

第一方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一門新的知識(shí)，比如PS，學(xué)生會(huì)對(duì)ps這門課程構(gòu)建出新的信息，同時(shí)ps課程又會(huì)和之前所學(xué)的其他知識(shí)比如AI，進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，哪些地方是共通的，哪些地方是不同的，從而構(gòu)建出自己新的理解。而教師，也不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，輔助者。這就和翻轉(zhuǎn)課堂理念不謀而合，翻轉(zhuǎn)課堂是課前教師構(gòu)建好知識(shí)資源，課中進(jìn)行引導(dǎo)和支持，學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)知識(shí)進(jìn)行組合理解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度和多角度的理解，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這就是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中教師學(xué)生“雙主”教學(xué)模式的體現(xiàn)。

第二方面，個(gè)性化學(xué)習(xí)理論。這是當(dāng)今時(shí)代追求個(gè)性實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)習(xí)效果上有自主性。翻轉(zhuǎn)課堂提供了自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，自由的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂中教師再針對(duì)性輔導(dǎo)，學(xué)生除了通過教師，還可以通過多種其他途徑再次認(rèn)識(shí)理解，反復(fù)觀看視頻查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

第三方面，學(xué)習(xí)“經(jīng)驗(yàn)塔”理論

“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)塔”是美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾提出的，經(jīng)過試驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)出不同教學(xué)方式在24小時(shí)候后學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持率。我們從圖表上可以看出，傳統(tǒng)老師講授的效果在24小時(shí)以后，保持率都在30%以下，而通過討論、練習(xí)、及時(shí)內(nèi)化幫助別人，可以讓學(xué)校效果保持率在50%以上。翻轉(zhuǎn)課堂就是在課前進(jìn)行試聽結(jié)合，起到示范作用，在課中通過小組合作，解決遇到的問題，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)和操作技能。

第四方面，掌握學(xué)習(xí)理論

本杰明布盧姆創(chuàng)立了“掌握學(xué)習(xí)理論”，他認(rèn)為教師只要給學(xué)生足夠多的時(shí)間學(xué)習(xí)，并且根據(jù)每個(gè)孩子的能力找到適合的學(xué)習(xí)方法，所有學(xué)生都能掌握教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就很好的契合了這一理論，學(xué)生可以在明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求下，根據(jù)計(jì)劃，自主調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)常和次數(shù)，遇到不懂的地方可以反復(fù)看教學(xué)視頻。再根據(jù)學(xué)生的反饋，針對(duì)性的講解相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，理論上學(xué)生都可以完成有效的學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在版式設(shè)計(jì)課程中的效果探究

2.1 學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及學(xué)習(xí)帶來的成就感方面

學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提條件，在課程完成后，讓所有學(xué)生參加了一份調(diào)查表，從學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)的成績(jī)感方面做5點(diǎn)量表法，將表中的5種態(tài)度對(duì)應(yīng)1-5分值，比如感覺糟糕就是1分，感覺一般就是2分，說不清楚就是3分，有進(jìn)步就是4分，感覺非常好就是5分。比如在興趣和態(tài)度方面，我設(shè)置了三道問題，從數(shù)值上統(tǒng)計(jì)，去掉最高和最低，基本在3—5之間，說明大家對(duì)版式設(shè)計(jì)課程都比較感興趣。第二題是你對(duì)版式設(shè)計(jì)課程有濃厚興趣，這是語(yǔ)義遞進(jìn)題，兩組出現(xiàn)的平均值分別為3.8和4.6，相差了0.8，代表翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)版式設(shè)計(jì)課程更感興趣。第三題版式設(shè)計(jì)課程帶給你學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)到了很多有用的知識(shí)。分值分別是3.3和4.5，相差了1.2，這個(gè)差值明確的反應(yīng)出一部分學(xué)生，通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，已經(jīng)對(duì)課程產(chǎn)生了深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，故而能肯定自己的學(xué)習(xí)價(jià)值。

2.2 作品展示和評(píng)價(jià)方面

在經(jīng)過一學(xué)期的版式設(shè)計(jì)課程后，總共完成10套項(xiàng)目練習(xí)。項(xiàng)目前每個(gè)組都是自由組合，組員在能力方面參差不齊，最后不論是常規(guī)教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，每個(gè)組都順利完成了項(xiàng)目。在12套項(xiàng)目中，有的類型題目是常規(guī)教學(xué)模式下做的比較好，有的類型題目則反之?？傊谧鳂I(yè)展示方面，相差不多。但是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有了明顯的差別。常規(guī)教學(xué)模式下，學(xué)生的評(píng)價(jià)詞匯量非常少，通常只有好或者

不好，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，很多學(xué)生都能反饋出項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞匯，能把每次作業(yè)課程的重難點(diǎn)表達(dá)出來。

2.3 問題解決能力方面

學(xué)習(xí)最重要的是擁有解決問題的能力，在兩種教學(xué)模式下，能力逐漸拉開了層次。常規(guī)教學(xué)模式下，更多的學(xué)生是等待教師在課堂上集中答疑或置之不理，依舊處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生遇到了問題，首先想到是尋求幫助，而不是自己主動(dòng)思考解決問題的辦法。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在版式設(shè)計(jì)項(xiàng)目中遇到難題，會(huì)先自己思考或網(wǎng)上查找相關(guān)資料和問題，并且在我提前放置的資料和他們所做的效果出現(xiàn)沖突時(shí)候，會(huì)積極主動(dòng)思考問題所在。這充分說明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在發(fā)生改變，再結(jié)合我在課中的指導(dǎo)，這部分學(xué)生解決問題的能力得到了很好的提升。

2.4 溝通合作能力方面

經(jīng)過一學(xué)期各組的表現(xiàn)，我通過學(xué)生在課堂上回答問題的情況，主動(dòng)向老師提意見、建議及學(xué)生與學(xué)生之間的交流情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。無(wú)論那一組在與教師、學(xué)生交流的意識(shí)，做得都不是很好。很多組成員表示在課堂學(xué)習(xí)，視頻學(xué)習(xí)中都容易走神，但是視頻可以多次播放，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)的學(xué)生，更能夠在遇到問題后，將已有的知識(shí)點(diǎn)和問題建立起聯(lián)系，變成自己的知識(shí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的小組在與其他學(xué)生合作中更能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，之后通過適當(dāng)?shù)牟呗?，引?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，從而更能幫助學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，在小組學(xué)習(xí)中能夠積極表達(dá)自己的見解，與同學(xué)共同討論，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。