李惠萍

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)占據(jù)非常重要的地位，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升影響顯著。而語(yǔ)篇是學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料，也是學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，獲得信息以及運(yùn)用語(yǔ)言的重要形式。語(yǔ)篇的內(nèi)容主要圍繞一個(gè)主題，將完整的語(yǔ)言概念呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生在情境中，更好的對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用。但是，由于語(yǔ)篇的長(zhǎng)度普遍較長(zhǎng)，而且具有較大的容量，很多教師都認(rèn)為在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，存在一定的難度。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的年齡與心理等特點(diǎn)，綜合考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造生動(dòng)的情境。基于此，學(xué)生能夠在情境中，獲得置身其中的體驗(yàn)，可以更為直觀的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)于教師而言，應(yīng)掌握創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇情境的策略，不斷優(yōu)化課堂實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生理解語(yǔ)篇的能力不斷提升，以此強(qiáng)化其學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的動(dòng)力，切實(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生整體實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

1 結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇教學(xué)情境

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，單詞教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容的基本前提。但是在人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中，總體來(lái)看詞匯安排較為有限，設(shè)置的單詞數(shù)量比較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，如果未能與語(yǔ)篇內(nèi)容充分結(jié)合，必然會(huì)導(dǎo)致其單詞學(xué)習(xí)出現(xiàn)孤立情況，整體之間聯(lián)系不足，由此導(dǎo)致單詞學(xué)習(xí)實(shí)效受限。就其原因來(lái)看，學(xué)生對(duì)單詞的理解與記憶，并未與語(yǔ)篇內(nèi)容充分結(jié)合，缺乏從語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)單詞的情境。因此，對(duì)于教師而言，在基于語(yǔ)篇教學(xué)開(kāi)展單詞知識(shí)講授時(shí)，教師應(yīng)合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，更加直觀形象的學(xué)習(xí)單詞，創(chuàng)造相符合的情境。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)單詞等相關(guān)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“What can you do？”單元知識(shí)時(shí)，為幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的英語(yǔ)單詞，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生日常生活實(shí)際，采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，為學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍。具體而言，教師可以為學(xué)生播放一段兒童節(jié)將要到來(lái)，學(xué)生們都非常忙碌的視頻，視頻內(nèi)容較好的吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。對(duì)于這一情境，小學(xué)生大都非常熟悉，甚至是自己內(nèi)心的寫(xiě)照。此時(shí)，教師可以與學(xué)生及時(shí)的展開(kāi)對(duì)話交流，問(wèn)學(xué)生，“What can you do for children's day？”學(xué)生說(shuō)“I can sing a song、dance，and so on”，此時(shí)教師可以要求學(xué)生針對(duì)其所擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，寫(xiě)一篇小作文，提交給老師審閱，然后由老師根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)設(shè)計(jì)兒童節(jié)的表演節(jié)目。在此之后，學(xué)生圍繞“sing English song、draw cartoons”等進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，充分利用了語(yǔ)篇中常用的句型和生字詞等，完成了寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)該種方式，教師對(duì)學(xué)生將要在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)到的單詞，針對(duì)性的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)與指引，學(xué)生能夠快速的對(duì)新單詞或者詞組等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)?；诖耍處煂?duì)sing English songs、play the pipa以及du kung fu等進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都可以運(yùn)用該種方式，而非傳統(tǒng)的為學(xué)生呈現(xiàn)各種單詞圖片。學(xué)生可以在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，練習(xí)英語(yǔ)表達(dá)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)新單詞等，由此使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇的效果大大提升。

2 運(yùn)用直觀手段加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)整體不高，因而駕馭語(yǔ)篇學(xué)習(xí)不足。為提升語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)以情境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受語(yǔ)言的整體性等。就英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于教學(xué)的實(shí)質(zhì)性與有效性要求非常高，而教學(xué)設(shè)計(jì)是否高效，是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)非常關(guān)鍵。語(yǔ)篇教學(xué)具備完整的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有助于教學(xué)價(jià)值的顯著提升，確保學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)?？紤]到小學(xué)生現(xiàn)階段的特征，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的情境時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生呈現(xiàn)一些生活場(chǎng)景與實(shí)物圖片等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考如何進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，以此促使其英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力不斷增強(qiáng)。

一般而言，小學(xué)生更加感興趣其較為熟悉的事物。因此，教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇情境時(shí)，應(yīng)確保情境的直觀性以及與學(xué)生實(shí)際的契合程度，為預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)“Shopping”單元知識(shí)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)該單元的主題，同小學(xué)生的日常生活具有非常緊密的關(guān)系，學(xué)生對(duì)于購(gòu)物也都非常熱衷。在開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生可以掌握購(gòu)物常用的一些英語(yǔ)語(yǔ)言。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生要能學(xué)習(xí)掌握“Can I help you？How much is it？”等常用句型，促使學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行深入的理解與掌握。在開(kāi)展本單元語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生較為熟悉的一些場(chǎng)景等，對(duì)購(gòu)物的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以借助視頻動(dòng)畫(huà)對(duì)課文進(jìn)行熟讀，通過(guò)該種方式深化學(xué)生對(duì)課文主題的理解，也能達(dá)到對(duì)購(gòu)物情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的目的。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生分角色表演購(gòu)物，感受學(xué)習(xí)該單元知識(shí)的趣味性。如，教師可以運(yùn)用PPT或者視頻等，創(chuàng)編故事等，營(yíng)造出有效的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)情境。在該情境中，一名貧困生非?？释貙W(xué)校讀書(shū)，但是由于家境貧寒，無(wú)力購(gòu)買(mǎi)書(shū)本、鉛筆、書(shū)包等學(xué)習(xí)用具，急需班級(jí)其他學(xué)生的幫助。在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生針對(duì)此故事進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。在此背景下，要求學(xué)生在寫(xiě)作中，運(yùn)用到“What do you want to buy？、Let us make a shopping list”等表達(dá)。在此之后，學(xué)生可以想象置身文具店當(dāng)中，與店員就所購(gòu)物品進(jìn)行交流。通過(guò)該種方式，學(xué)生可以聯(lián)想情境，對(duì)購(gòu)物的過(guò)程進(jìn)行想象，將其融入到寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)出了與語(yǔ)篇內(nèi)容非常相符的主題情景，大大激發(fā)了學(xué)生的互助意識(shí)，促使學(xué)生在情境中能夠更好的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。基于此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)的思維更加的開(kāi)闊，充分整合了一些零散的知識(shí)點(diǎn)，閱讀與寫(xiě)作能力均得到了較好的培養(yǎng)。

3 語(yǔ)篇情境創(chuàng)設(shè)務(wù)必確保真實(shí)合理

以往在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，一些教師為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力進(jìn)行吸引，設(shè)計(jì)了非常多生動(dòng)且富有趣味性的情境，但實(shí)際上這些情境，同教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性并不高。在該種情境創(chuàng)設(shè)背景下下，不僅造成了語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，而且未能與語(yǔ)篇進(jìn)行充分融合，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效非常有限，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。新時(shí)期，教師在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須要高度重視情境的真實(shí)性與合理性，由此才會(huì)促使學(xué)生更加信服，并且在真實(shí)合理的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)的效率才更有保障，學(xué)習(xí)效果進(jìn)而能夠得到顯著提升。

比如，在學(xué)習(xí)教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“At the farm”單元時(shí)，以往教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，大都是為學(xué)生呈現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)圖，與學(xué)生就圖片內(nèi)容展開(kāi)討論，對(duì)課文中的單詞與短語(yǔ)進(jìn)行處理。實(shí)際上，該種情境創(chuàng)設(shè)方式相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)此容易感到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)于乏味枯燥，學(xué)習(xí)熱情并不高，難以保障學(xué)習(xí)效率。在此之后，一些教師也利用一些卡通人物對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，由此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力被其所吸引，而無(wú)法全身心投入到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中去，對(duì)于語(yǔ)篇中的語(yǔ)法和單詞等關(guān)注度不夠，實(shí)際取得的教學(xué)效果并不顯著。當(dāng)前時(shí)期，教師在對(duì)該單元語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，為確保情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性與合理性，應(yīng)親自參與其中。如教師可以扮演一名經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)場(chǎng)工人，帶領(lǐng)學(xué)生參觀農(nóng)場(chǎng)的各個(gè)角落，以此促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下和在多媒體教學(xué)工具的輔助下，對(duì)于本單元的主題進(jìn)行充分的理解。通過(guò)該種情境創(chuàng)設(shè)方式，學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的單詞與語(yǔ)法等知識(shí)。在對(duì)農(nóng)場(chǎng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要注重教室環(huán)境的布置與多媒體等工具作用的發(fā)揮，確保情境創(chuàng)設(shè)同語(yǔ)篇內(nèi)容相符，更好的拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升語(yǔ)篇學(xué)習(xí)實(shí)效。

4 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，能夠顯著提升語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量。在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)以語(yǔ)篇中的話題為基礎(chǔ)，綜合考慮基本學(xué)情與學(xué)生心理特點(diǎn)等，營(yíng)造出更加符合學(xué)生實(shí)際的情境，不斷優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的動(dòng)力，促使學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。

（作者單位：浙江省諸暨市陶朱街道三都小學(xué)）