郝悅
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重點(diǎn)科目,其本身具有嚴(yán)謹(jǐn)性與精確性,而小學(xué)教育階段的學(xué)生年齡尚小,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中,容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。教師要注意自身的方式與方法,幫助學(xué)生有效的“糾錯(cuò)”,提升學(xué)生數(shù)學(xué)答題的準(zhǔn)確性?;诖?,本文分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)答題出錯(cuò)的原因,并探究了小學(xué)教學(xué)中有效“糾錯(cuò)”的策略,為學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識打好基礎(chǔ),供小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考。
面對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師要對錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析,從中找到學(xué)生存在的知識缺陷與問題,從而不斷調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方案,提升自身教學(xué)素養(yǎng)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以客觀的態(tài)度面對學(xué)生錯(cuò)題,并且要為學(xué)生制定出不同的糾錯(cuò)方案,通過科學(xué)、合理的教學(xué)策略逐漸培養(yǎng)學(xué)生自己具備糾正數(shù)學(xué)錯(cuò)題的能力,通過調(diào)整學(xué)生思維方式,鍛煉學(xué)生互相糾錯(cuò),養(yǎng)成良好的錯(cuò)題分析與糾正習(xí)慣,提升學(xué)生答題的準(zhǔn)確性,從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。
要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效“糾錯(cuò)”,勢必要分析導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的原因,為后續(xù)糾錯(cuò)任務(wù)做好準(zhǔn)備工作。然而,小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)題的原因并不少。通過對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行歸納總結(jié),可以列為以下幾點(diǎn):首先,學(xué)生沒有扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識,對相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)沒有完全消化理解,基礎(chǔ)知識掌握不牢,在面對數(shù)學(xué)題目時(shí),自然容易犯錯(cuò),對此,教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。其次,受學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知影響,由于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的影響,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí),習(xí)慣性的依靠自身經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知做判斷,從而影響了學(xué)生的解答思路。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在固定思維,經(jīng)常將自己困在思維誤區(qū)中,或者是在遇到類似題目類型時(shí),急于做出回答,沒有認(rèn)真閱讀全部題目,從而導(dǎo)致答錯(cuò)。對于這種情況,數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正常的思維習(xí)慣,讓學(xué)生在答題中耐心思考,不要急于做答。最后,有些學(xué)生在答題時(shí),容易走神兒溜號兒,沒有仔細(xì)審題。導(dǎo)致將原本能夠答對的題目答錯(cuò)。在審題時(shí)由于邏輯混亂、書寫字跡不工整,馬虎粗心等原因造成錯(cuò)誤。通過對問題原因的分析,能夠讓教師更加了解學(xué)生,也能讓學(xué)生意識到自己的問題原因。
2.1 訓(xùn)練學(xué)生的解題思維
計(jì)算是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最容易出錯(cuò)的地方,而且大部分的錯(cuò)誤是可以避免的,導(dǎo)致學(xué)生屢犯屢錯(cuò)的根本原因在與學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)思維偏差,沒有形成良好的解題習(xí)慣。特別是在解題數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí),檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力,考察學(xué)生是否能將所學(xué)數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用到解決數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)問題中,對于數(shù)學(xué)理解能力與認(rèn)知能力較差的學(xué)生來說,沒有在審題時(shí)理解題干內(nèi)容,將難以做出正確解答,有些時(shí)候,教師也找不到是什么原因?qū)е聦W(xué)生錯(cuò)題。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在糾錯(cuò)時(shí),要從學(xué)生的角度出發(fā),綜合考慮小學(xué)生的思維水平與認(rèn)知能力分析導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)題的原因,找到學(xué)生在做題時(shí)的思維方式,從而培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。提升學(xué)生的答題能力。同時(shí),教師在日常教學(xué)中可以將糾錯(cuò)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起,從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。通過這樣的方式,可以幫助學(xué)生在解題是理清思維,實(shí)現(xiàn)有效糾錯(cuò)的教學(xué)目標(biāo)。此外,能夠讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性,強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識與生活之間的銜接性,使得學(xué)生養(yǎng)成在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣,從而訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,在學(xué)習(xí)“余數(shù)的除法”相關(guān)知識后,在計(jì)算題將20個(gè)蘋果平均分給三個(gè)小朋友,每個(gè)人最多能夠分得幾個(gè)蘋果?最終剩下幾個(gè)蘋果?對于這種逐層遞進(jìn)的問題,有些學(xué)生的思維會(huì)困在20÷3的誤區(qū)中,認(rèn)為無法將蘋果平均分為3份,導(dǎo)致兩個(gè)問題都答錯(cuò)。經(jīng)過數(shù)學(xué)教師的口語講解后,很多學(xué)生依舊無法走出自身的思維局限,此時(shí),教師可以讓學(xué)生將20個(gè)物品平均分給三個(gè)同學(xué),每個(gè)同學(xué)先分一個(gè),然后再每個(gè)同學(xué)2個(gè)、3個(gè)……6個(gè),在無法保證每個(gè)學(xué)生一個(gè)時(shí),剩下的數(shù)量就是余數(shù)。通過這樣的方式,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)問題之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化,使得學(xué)生在解題的過程中能夠避免思維阻礙,幫助學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的得出答案。
2.2 通過討論,促進(jìn)整體提升
數(shù)學(xué)教師在糾錯(cuò)的過程中,要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心,為學(xué)生營造一個(gè)師生和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生在自主探究與合作交流中提升自身的數(shù)學(xué)解題能力。因此,在面對學(xué)生錯(cuò)題情況時(shí),教師要讓學(xué)生充當(dāng)糾錯(cuò)的主體,培養(yǎng)學(xué)生具備糾錯(cuò)能力。組織學(xué)生以小組合作的形式交流自身的解題思路與觀點(diǎn)。為此,教師要鼓勵(lì)敢于表達(dá)自己想法的學(xué)生,即使觀點(diǎn)存在錯(cuò)誤,教師也要通過引導(dǎo)與鼓勵(lì)的方式對學(xué)生循循善誘,讓學(xué)生找到錯(cuò)誤存在的根本原因。學(xué)生可以共同研究錯(cuò)題,互相糾正錯(cuò)誤,學(xué)生在此過程中可以了解同伴的解題思路,從而拓寬自身的解題思路。例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級教材教學(xué)過程中,為了檢驗(yàn)學(xué)生對 “百以內(nèi)的加減法”內(nèi)容的掌握情況,教師以創(chuàng)新思維,將學(xué)生在日常作業(yè)中的錯(cuò)題設(shè)計(jì)為糾錯(cuò)練習(xí),通過讓學(xué)生當(dāng)小老師互相批改作業(yè)并寫批注的方式對易錯(cuò)易混淆的數(shù)學(xué)題進(jìn)行辨析。新穎的題型與有趣的答題形式,使得孩子們對數(shù)學(xué)課堂上躍躍欲試,從而加深了孩子們對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的印象。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要具備探究精神,只有親身體驗(yàn),學(xué)生才能深入地理解并掌握數(shù)學(xué)知識。此外,在解題思路存在差異,對其他同學(xué)的糾錯(cuò)思路存在質(zhì)疑時(shí),大家可以一同探討研究,此過程也是學(xué)生二次學(xué)習(xí)的過程,可以提升整體的糾錯(cuò)能力。
2.3 利用糾錯(cuò)本,提升學(xué)生的自主糾錯(cuò)能力
在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣使用錯(cuò)題糾錯(cuò)本。讓學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí),及時(shí)將錯(cuò)誤記錄下來,使得學(xué)生在一段時(shí)間后,通過翻閱錯(cuò)誤本找到自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。例如,對于“克和千克”出現(xiàn)問題時(shí),教師可以要求學(xué)生將原題抄錄下來,然后用不同顏色的鉛筆將其中存在的問題標(biāo)記出來,并在錯(cuò)誤的解答下面寫下正確的問題答案,從而將錯(cuò)誤答案與正確答案之間形成明顯對比,在寫出錯(cuò)誤的原因。通過上述辦法,可以有效發(fā)揮出糾錯(cuò)本的作用,便于學(xué)生糾正錯(cuò)誤。其次,教師要經(jīng)常檢查學(xué)生的糾錯(cuò)本,從而督促學(xué)生認(rèn)真記錄錯(cuò)題,并為學(xué)生提供一些有效的指導(dǎo)意見,提升學(xué)生對自身錯(cuò)誤的認(rèn)識能力。教師通過定期幫助學(xué)生整理糾錯(cuò)本,能夠保證糾錯(cuò)本的準(zhǔn)確性。通過上述方法能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的使用糾錯(cuò)本,從而逐漸提升學(xué)生的糾錯(cuò)能力。最后,教師要督促學(xué)生持之以恒的使用錯(cuò)題本,通過點(diǎn)滴積累,能夠逐漸提升學(xué)生的解題能力,在遇到相似題型時(shí),能夠發(fā)揮出舉一反三的解題能力。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對學(xué)生錯(cuò)題時(shí),不能草率地將學(xué)生的錯(cuò)誤原因歸納為馬虎大意。要深入得分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因。通過訓(xùn)練學(xué)生的思維方式,使得學(xué)生在解題的過程中能夠避免思維阻礙,幫助學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的得出答案。通過小組合作討論的方式,提升整體的糾錯(cuò)能力。最后,利用糾錯(cuò)本,提升學(xué)生的自主糾錯(cuò)能力,使得學(xué)生能夠?qū)㈠e(cuò)題記錄下來,并自行進(jìn)行分析總結(jié),從而舉一反三,提升學(xué)生解題的精準(zhǔn)性。
(作者單位:武漢市光谷第六小學(xué))