李紅

摘 要：初中階段是學(xué)生能力養(yǎng)成和進(jìn)階的重要時(shí)期，教師如果單純的依靠理論講授，很難發(fā)揮教本的教學(xué)價(jià)值，難以讓教學(xué)效果得到提升。情景教學(xué)是近年來(lái)新課改中提出的一種新型的教學(xué)策略，以場(chǎng)景還原的形式覆蓋課堂教學(xué)，提升教學(xué)的趣味性，給予學(xué)生多維度理解知識(shí)的機(jī)會(huì)，本文將淺析如何巧用情景教學(xué)，助力初中語(yǔ)文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情景教學(xué);策略分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-052-1

情景教學(xué)在初中階段，可以覆蓋的教學(xué)場(chǎng)景有很多，無(wú)論是課堂教學(xué)的引導(dǎo)階段，還是知識(shí)講授階段，它都能發(fā)揮功效。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，教本內(nèi)容豐富多彩、題材多樣，為教師開(kāi)展情景教學(xué)提供了便捷。教師應(yīng)當(dāng)分析現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，以教本為依據(jù)去靈活結(jié)合情景教學(xué)，提升課堂有效性，助力學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

1.教學(xué)手段匱乏

教學(xué)手段匱乏是現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中不可回避的問(wèn)題，初中語(yǔ)文現(xiàn)階段教學(xué)模式基本遵從“文章簡(jiǎn)介—知識(shí)點(diǎn)概括—練習(xí)鞏固”的教學(xué)三步走策略，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師少有創(chuàng)新。單一的課堂模式讓學(xué)生很快失去了新鮮感和興趣，無(wú)法提升學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性差，師生難以就教本內(nèi)容產(chǎn)生深層次的交流，無(wú)法獲取有效教學(xué)反饋，助力教學(xué)進(jìn)步。

2.課堂地位錯(cuò)位

新課改教學(xué)理念中明確指出，要改變現(xiàn)代教學(xué)中師生地位的錯(cuò)位關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)更多以引導(dǎo)者的角色參與教學(xué)，要把課堂主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生手中，給予學(xué)生表現(xiàn)自我和抒發(fā)己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)大包大攬，學(xué)生只能以被動(dòng)的姿態(tài)去接受知識(shí)，模仿教師去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，一旦脫離固化的解題模板和教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)便會(huì)變得寸步難行。

3.課堂氣氛沉悶

良好的課堂氣氛是助力學(xué)生能力成長(zhǎng)的催化劑，但是現(xiàn)階段初中教學(xué)中，大部分學(xué)生受制于教師的權(quán)威性，在課堂教學(xué)中不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)，害怕教師的苛責(zé)和批評(píng)，“怕犯錯(cuò)”的心態(tài)導(dǎo)致了學(xué)生很多的學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)法暴露，教師也沒(méi)有辦法做出針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，因此滯緩了學(xué)生的能力提升進(jìn)程，不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

二、情景教學(xué)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的策略分析

1.情景教學(xué)應(yīng)用于課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的導(dǎo)師，良好的課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且能夠促進(jìn)師生之間的交流。

例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，教師可以在教學(xué)前，尋找相關(guān)的影視資料去對(duì)應(yīng)文章中的經(jīng)典段落，比如孔乙己去喝酒，孔乙己挨打后的狡辯，這些經(jīng)典的影視劇段落利用多媒體進(jìn)行展示，學(xué)生們會(huì)好奇“滿腹經(jīng)綸”的孔乙己為什么生活過(guò)得如此失魂落魄，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在多媒體視頻的帶領(lǐng)下，不知不覺(jué)的深入到教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力學(xué)生的能力提升。

2.情景教學(xué)應(yīng)用于知識(shí)講授環(huán)節(jié)，加深學(xué)生理解

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不單單可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠塑造學(xué)生的人文思想和德育觀念。利用情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生加深對(duì)教本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》這篇文章的時(shí)候，教師可以在課堂當(dāng)中編排情景短劇，以文章中“母親”的形象，來(lái)復(fù)原作者對(duì)母親的回憶。然后教師提出問(wèn)題“同學(xué)們?cè)囍貞涀约号c母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是否能夠感受到母親那濃烈的愛(ài)？”，利用情景和話語(yǔ)引導(dǎo)，勾起學(xué)生的內(nèi)在情感，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，從而到達(dá)提升教學(xué)效果的目的。

3.情景教學(xué)應(yīng)用于能力提升環(huán)節(jié)，鞏固教學(xué)成果

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的，是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。利用情景教學(xué)，可以給予學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的途徑，學(xué)生在情境當(dāng)中去應(yīng)用知識(shí)，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和外部拓展的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生敢于抒發(fā)己見(jiàn)、表現(xiàn)自我，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

例如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這篇文章的時(shí)候，范仲淹“憂國(guó)憂民”的思想是文章的內(nèi)涵和主旨，教師可以利用多媒體播放范仲淹登上岳陽(yáng)樓后的景象，聯(lián)系作者的生平，讓學(xué)生試著以作者的心態(tài)發(fā)出感慨，試想如果自己處于此情此景當(dāng)中，將會(huì)說(shuō)出怎樣的一番話語(yǔ)，用紙筆寫(xiě)下來(lái)然后上臺(tái)講述。在這種情景營(yíng)造下，學(xué)生能夠回憶起自己學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)“憂國(guó)憂民”的內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典表達(dá)對(duì)于文章的感受和理解，情景能夠激發(fā)學(xué)生的情感和想象力，促進(jìn)學(xué)生表述能力的提升，陶冶學(xué)生情操，助力學(xué)生能力成長(zhǎng)和進(jìn)步。

縱觀全文，情景教學(xué)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)不謀而合，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生感受，強(qiáng)化學(xué)生能力，鞏固教學(xué)成果，充分發(fā)揮情景教學(xué)的價(jià)值，助力初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的能力提升提供保障。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃海明.初中語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（01）.

[2]許亞麗.初中語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用[J].青春歲月，2020（02）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第三中學(xué)，山東 淄博255000）