馬曉文

摘 要：網(wǎng)絡(luò)直播作為一種新的媒介形態(tài)在實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的背景下正在快速發(fā)展，相比較傳統(tǒng)教學(xué)及錄播形式教學(xué)具有交互形式即時多元、教學(xué)個性化設(shè)計、教學(xué)評價主體轉(zhuǎn)變及場景化教學(xué)的特點。直播教學(xué)為全球的漢語學(xué)習(xí)者提供了更加多元化的學(xué)習(xí)渠道。文章分析了在直播教學(xué)形式下對外漢語教師形象的塑造，包括教師語言形象、非語言形象及文化形象的塑造。

關(guān)鍵詞：直播教學(xué);對外漢語;教師形象

一、直播教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及影響

2016年教育部《教育信息化十三五規(guī)劃》以及國務(wù)院《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》部署了在線教育普惠行動，鼓勵社會力量和民間資本以各種渠道進入教育領(lǐng)域，大力推進教育信息化。許喜斌（2018）中指出截至2018年，中國在線教育用戶規(guī)模達1.38億人，較2015年增長了25%。2017年中國在線教育市場達2810億元。在線教育在中國正在穩(wěn)步發(fā)展之中。

2015年之前，在線教育的主要形式為以MOOC為代表的錄播形式，充實了線上教育的形式，但存在交互性不足的問題。2016年被譽為“中國網(wǎng)絡(luò)直播元年”，網(wǎng)絡(luò)直播作為一種新的媒介形態(tài)在實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的背景下正在快速發(fā)展，由于網(wǎng)絡(luò)直播的便捷性和交互方式的多樣性，正被越來越多的人接受。被引入教育領(lǐng)域后，對教師意味著新的教學(xué)形式，對學(xué)生意味著新的學(xué)習(xí)形式。

二、直播教學(xué)的特點

直播教學(xué)是指通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，利用多媒體及其他相關(guān)技術(shù)手段進行的師生面對面的實時互動教學(xué)。包括基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、移動終端、直播教學(xué)平臺等要素。其特點主要有以下幾方面：

（一）交互形式的即時多元性

傳統(tǒng)錄播形式的的線上教學(xué)，學(xué)生觀看教學(xué)視頻后產(chǎn)生的疑問很難及時得到解決。在直播教學(xué)下，學(xué)生可在課程進行中進行直接提問，不僅可以和教師直接進行交流，還可以通過群組和同學(xué)討論。教師可根據(jù)學(xué)生的疑問和需求，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。

（二）教學(xué)的個性化設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師根據(jù)普遍的教學(xué)需求進行教學(xué)方案的設(shè)計，難以凸出學(xué)生的個性化需要。在直播教學(xué)形式下，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行課程和教師的選擇，并可在課程進行過程中告知教師自己的訴求，教師可對教學(xué)計劃和目標進行修改，從而真正進行有針對性的教學(xué)。

（三）學(xué)生成為教育評價的主體

在直播教學(xué)中，教師是教育資源提供者，學(xué)生成為購買者，學(xué)生自然成為教育評價的主體。學(xué)生將著眼于學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)體驗的好壞對直播教學(xué)平臺作出客觀的評價。以學(xué)生為主體的評價制度能有效避免滯后的或無特殊價值的評價內(nèi)容，提高學(xué)生評價的有效性。

（四）場景化教學(xué)

直播教學(xué)可借助直播教學(xué)場景進行相關(guān)內(nèi)容的場景化教學(xué)，及大地彌補了課堂教學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)的不足。當代社會師與生的關(guān)系早已不是單向的信息傳遞，網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)方式更能增添有針對性的教學(xué)內(nèi)容，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

三、直播教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)如今遠程漢語教學(xué)正不斷向世界教育技術(shù)發(fā)展靠攏，形成漢語教學(xué)學(xué)科特色，鄭美平（2015）對目前正常運行的29個漢語教學(xué)網(wǎng)站進行了分類，包括課程教學(xué)、文化資源和學(xué)習(xí)工具三類。從建設(shè)主體上看，包括以漢辦或高校為主建立的教學(xué)網(wǎng)站和商業(yè)個體開發(fā)的教學(xué)網(wǎng)站。高校為主的教學(xué)網(wǎng)站如華東師范大學(xué)對外漢語遠程教學(xué)中心的教學(xué)網(wǎng)站“漢語網(wǎng)?！焙汀皾h語網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”，美國密歇根州立大學(xué)與國家漢辦共同開發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)的多人游戲?qū)W習(xí)平臺“新乘風(fēng)漢語”，北京語言大學(xué)的“網(wǎng)上北語”等。商業(yè)個體教學(xué)網(wǎng)站如中文podcasting Chinesepod，中學(xué)西漸“1對1直播漢語課堂”。直播教學(xué)是遠程教學(xué)中的一種新的媒介形態(tài)，在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用符合本學(xué)科的發(fā)展和特點。

（一）直播教學(xué)符合語言教學(xué)的性質(zhì)和特點

對外漢語教學(xué)的教學(xué)目標和任務(wù)是培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的交際能力，尤其以口語交際能力的培養(yǎng)為核心。直播教學(xué)是師生面對面的教學(xué)，以“一對一”為主要的教學(xué)形式。學(xué)生在此教學(xué)場景下能用目的語與教師進行實時的交流，能有效培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者與母語者的口語交際能力。

（二）直播教學(xué)滿足漢語學(xué)習(xí)者的多樣化需求

對外漢語教學(xué)的學(xué)生群體構(gòu)成復(fù)雜，其自然條件（包括年齡、國籍、文化程度等）和學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標各有差異。在課堂教學(xué)中教師很難兼顧到每位學(xué)生的需求和差異。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的個體差異和需求的不同個性化地設(shè)定教學(xué)方案和教學(xué)目標，從而最大程度滿足學(xué)習(xí)者的需求。

（三）直播教學(xué)有助于進行漢語的全球推廣

漢語學(xué)習(xí)者身居世界各個國家和地區(qū)，居住分散，一般都有自己的學(xué)業(yè)和工作，學(xué)習(xí)時間零散，并且還有相當一部分人由于客觀原因的限制，無法來到中國進行課堂學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彌補了時間、空間和地域的限制，使學(xué)習(xí)者能隨時隨地進行漢語學(xué)習(xí)。而直播教學(xué)借助優(yōu)秀的師資資源、即時的教學(xué)互動和多樣靈活化的教學(xué)方法更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對漢語的興趣，從而進一步推進漢語的全球推廣。

四、對外漢語教師形象及其構(gòu)成

教師課堂形象是指教師在課堂上通過教學(xué)樹立起的一種形象，是在教學(xué)對象頭腦中形成的評價，是教師綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。對外漢語教師不僅代表著普通教師的形象，還充當著傳播中國文化的使者形象。對外漢語教師的課堂形象有豐富的內(nèi)涵，其中包括語言形象、非語言形象和文化形象。

（一）語言形象

馬卡連柯曾說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言的不同，結(jié)果就可能相差2O倍?！笨梢?，教師的教學(xué)語言尤為重要。教師的教學(xué)語言包括指令用語、講授用語、交流用語、反饋用語。

指令用語是教師用來組織課堂教學(xué)的特定用語，例如：“請把書打開”“請跟我讀”等。講授用語是教師在課堂講解詞匯、語法等內(nèi)容所使用的語言。交流用語是師生在課堂上進行交流的語言。學(xué)生能否理解教師講授的內(nèi)容，教師是否也理解學(xué)生所表達的意思，交流用語在兩者之間建起溝通的橋梁。反饋用語分為積極反饋和消極反饋，是指教師指導(dǎo)學(xué)生進行課堂操練時對學(xué)生的行為作出反饋的語言。

（二）非語言形象

非語言行為是指教師根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)的要求，綜合運用非語言符號進行信息傳遞的一種行為過程，主要包括肢體語言、身體距離、儀表語言、板書語言。

肢體語言包括手勢語、表情語和身姿語。身體距離即體距，不同國家的學(xué)生習(xí)慣用自己國家的體距標準來衡量自己和教師的體距。教師要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，因人而異，合理把握師生體距。儀表語言指教師的衣著打扮以及妝容首飾等。板書是教師口頭語言的一種輔助手段，在對外漢語教學(xué)中具有示范、吸引注意、促進理解并加深記憶的作用。

（三）文化形象

文化形象是指教師所根植于中華傳統(tǒng)文化的獨特內(nèi)涵，以一定的表現(xiàn)形式綜合體現(xiàn)在人們心目中的一種形象，包括外在形象的文化特色和內(nèi)在的文化氣質(zhì)。外在形象的文化特色主要指教師的言語方式、行為方式體現(xiàn)出來的民族特色。內(nèi)在的文化氣質(zhì)主要指教師深厚的文化知識積累、端正的思想價值觀念、正確的跨文化交際觀念。

五、直播平臺下對外漢語教師形象的塑造

（一）設(shè)計標準合理的教學(xué)語言

采用直播形式教授漢語，對教師語言形象提出了更高的要求。教師在直播平臺上采用敏感度高的話筒授課，教師的語言形象將被計算機的硬件設(shè)備放大，教師的用氣發(fā)聲、口腔共鳴、吐字歸音、聲韻調(diào)等語音技巧都將被話筒捕捉。直播教師多余的鼻息、錯誤的重音或音調(diào)都可能會引起學(xué)生的誤解或造成不適。在語言形象的塑造上，直播教師首先應(yīng)注意正確的語音語調(diào)，避免不必要的聲音信息。

在教師語言設(shè)計上，難度要略高于學(xué)習(xí)者語言水平，只有對外漢語課堂教學(xué)語言是有效的可理解性輸入時，才能對學(xué)生的漢語習(xí)得起作用。

教師語言設(shè)計得體可以有效減少中介語使用的數(shù)量和頻次，營造目的語的環(huán)境。如果教師語言設(shè)計不合理，直播教師在鏡頭前手舞足蹈，學(xué)生注意力容易偏離，也影響教學(xué)目標的達成。

（二）提升直播鏡頭感

受攝像頭鏡頭范圍的局限，直播教師僅半身入鏡，包括頭部、脖頸以下胸部以上、雙肩和雙臂。在受限的情況下，直播教師利用教態(tài)與學(xué)生溝通、詮釋課文都對教學(xué)技巧提出了更高的要求。

教師的非言語形象構(gòu)成了直播平臺上的鏡頭姿態(tài)。尤其是面部表情，直播時，教師的眉目鼻嘴等器官僵硬、緊繃的細節(jié)表現(xiàn)會第一時間被鏡頭捕捉到而被學(xué)生近距離感知，從而影響師生溝通和課堂氣氛。而教師不自信、眼睛低垂不看鏡頭則容易被學(xué)生質(zhì)疑其專業(yè)度。所以，直播教師應(yīng)注意面部表情的管理，盡量收斂面部微表情，如頻繁眨眼睛、習(xí)慣性摸鼻子、耳朵等動作都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

直播教師的鏡頭感可以通過訓(xùn)練得到提升。教師可面對鏡子練習(xí)微笑的表情，練習(xí)時以親切、自然為標準。而在具體的教學(xué)情境中，教師的面部表情應(yīng)跟隨教學(xué)對象和內(nèi)容發(fā)生改變。比如面對青少年或兒童授課，教師適度夸張的表情還能夠活躍課堂氣氛，提高師生的配合度。

（三）注重教師儀表及教學(xué)環(huán)境布置

在鏡頭下，直播教師還需留意儀表語言，選擇有領(lǐng)的襯衣出境授課對樹立干練、職業(yè)的教師形象很有幫助。應(yīng)避免選擇出鏡服裝顏色與直播背景墻顏色出現(xiàn)沖突，如黃色和白色屬于對比度高的色彩搭配，容易給學(xué)生造成視覺刺激和疲勞。而灰色和黑色的冷色系搭配在視覺上給學(xué)生造成沉悶感，不利于營造活躍的課堂氛圍。

此外，在直播教學(xué)中還涉及到教師如何布置教學(xué)環(huán)境。直播教師應(yīng)對攝像頭可視區(qū)域進行簡單裝飾。如選用中國風(fēng)元素飾品，包括扇子、中國結(jié)、剪紙或中國地圖等。背景墻應(yīng)避免過于生活化。

（四）培養(yǎng)為學(xué)生服務(wù)的意識

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生數(shù)量眾多，教師可能無法顧及到每一位學(xué)生。而在直播教學(xué)中，尤其是1對1教學(xué)中，學(xué)生的需求和問題就是教師唯一需要照顧和解決的，直播教師既是師者也是服務(wù)者。在與學(xué)生溝通時，應(yīng)大方、真誠，不害羞不扭捏。

六、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)直播作為新型的在線播客模式具有眾多的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)直播引入教育領(lǐng)域擴大了教育的傳播范圍，促進了教育資源的平衡，滿足了學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，增強了師生間的互動。對外漢語教學(xué)因其學(xué)習(xí)者自然條件的多樣性和復(fù)雜性使其在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式上具有較高的可應(yīng)用性。教師在網(wǎng)絡(luò)直播中既是教育資源的傳播者也是服務(wù)者，對外漢語教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的模式及其特點科學(xué)設(shè)計教師形象，增強教師形象塑造的敏感性，突出對外漢語教師形象塑造的特殊性。

參考文獻：

[1]許喜斌，趙小蕾.直播教育教學(xué)融合策略探討[J].山西科技，2018（6）：72-74

[2]蔡智超.網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式的研究及分析[J].高等教育，2017（7）：126-128

[3]周平紅，盧強，張屹.對外漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的需求分析[J].開放教育研究，2007（6）：65-70

[4]張瑞朋.關(guān)于漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的若干問題探討[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2010（11）：148-151

[5]劉程，安然.國外遠程交互式教學(xué)研究及其在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用綜述[J].中國遠程教育，2011（12）：35-40