王春曉

摘 ?要 在教育教學與信息技術(shù)深度融合的大背景下，在新時代高教40條等系列文件的指導下，針對課堂氣氛沉悶，學生課堂學習投入度不高，班級規(guī)模大、課堂難管理等問題，在梳理國內(nèi)外移動教學研究進展的基礎(chǔ)上，探索利用移動教學APP開展課堂教學改革，構(gòu)建移動教學模式并在教學中應用，并對移動教學工具在課堂教學中的應用效果進行評價。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;教育信息化;移動教學;學習投入度;移動教學APP;創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造方法

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0060-03

1 前言

移動教學即全部或部分借助移動個人終端進行教學的一種新型教學模式，其特點是教學形式的移動性、教學過程的交互性、教學資源的豐富性等。在本文中，移動教學是指利用移動終端（如智能手機、平板）中的基于云技術(shù)的課堂教學APP（如超星學習通）來進行課前、課中、課后教學，以開展課堂教學改革實踐。

2 移動教學開展的背景及意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了新的教育生產(chǎn)力，打破了傳統(tǒng)教育的時空界限，引發(fā)教育模式的革命性變化。2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，指出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，強調(diào)信息技術(shù)在教學、管理中應為廣大師生、管理者深度應用。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，這是教育部推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合。2018年，國家陸續(xù)召開新時代全國高等學校本科教育工作會議和全國教育大會，相繼出臺雙一流、轉(zhuǎn)型、新時代高教40條、雙萬計劃、“六卓越一拔尖”計劃2.0等文件。特別是新時代高教40條，緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，明確了具體舉措，其中倡導以信息技術(shù)為依托的教學，以課堂教學改革為突破口，嚴格課堂教學管理，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，是全面提高課堂教學質(zhì)量的重要舉措。

科學合理地開展移動教學，可以有效解決課堂氣氛沉悶，學生課堂學習投入度不高，班級規(guī)模大、課堂難管理等問題，有效提升教師的信息化教學能力和學生的信息化學習能力，進而提高課堂教學質(zhì)量。

3 移動教學模式的構(gòu)建

每門課程的教學目標、教學內(nèi)容、評價方式都有所不同，教師要根據(jù)學生的特點、課程的特點來進行教學設(shè)計，但是在課堂教學活動中和教學評價上都存在共性的元素，基于這些共性元素構(gòu)建移動教學模式，如圖1所示。本教學模式將移動教學工具的利用貫穿課前、課中和課后全過程，以“學生為中心”開展教學活動，教師與學生實現(xiàn)全程互動交流，教學數(shù)據(jù)和學習數(shù)據(jù)全過程留存，形成性評價更加全面、客觀和真實，課堂管理更加高效，學生課堂學習投入度更高。

4 移動教學模式的實踐應用：以創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造方法課程為例

在創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造方法這門公共基礎(chǔ)課中，利用超星學習通開展移動教學模式的實踐應用。該課程具有上課人數(shù)多、班級規(guī)模大、課堂難管理的特點。試點班級為2019級護理學本科班，共93人，分成12個小組進行團隊學習。以該課程第一次課“創(chuàng)造力概述”為例，說明移動教學模式的設(shè)計和課堂應用。

課前 ?教師通過移動學習通發(fā)布通知，說明課程學習要求并布置學習任務。12個小組需要按照時間節(jié)點，通過移動學通來提交組號、組名、口號和創(chuàng)意團隊照。

課中 ?教師利用超星學習通的投屏功能，將小組提交的創(chuàng)意團隊照直接投屏到教室前方大屏幕，小組成員上前展示。全部展示完成后，教師利用移動學習通發(fā)布投票，讓學生為除本組外最具創(chuàng)意的團隊進行投票，達到組間互評的效果，激發(fā)學生團隊合作意識和集體榮譽感。根據(jù)知識點內(nèi)容設(shè)置問題，如：“你理解什么是創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)造嗎？它們之間的區(qū)別是什么？”根據(jù)課堂實際氛圍，選擇移動學習通的互動形式，如果學生回答問題積極性非常高，則可通過搶答的形式來提問;如果學生回答問題的積極性不高，課堂氣氛比較沉重，則可通過隨機點名的形式來提問，進而活躍課堂氣氛。

對于大班授課來講，因時間有限，學生人數(shù)多，課堂討論分享比較困難。利用移動學習通的課堂討論功能，能夠在短時間內(nèi)讓所有的學生都參與到討論中來，并將討論結(jié)果投屏到大屏幕，教師進行點評。如：“你認為班級和世界上最具創(chuàng)造力的人分別是誰？”在兩分鐘內(nèi)，93名學生通過移動學習通提交了自己的答案，教師利用移動學習通的詞云統(tǒng)計功能，快速展示出核心詞語，即學生公認的最具創(chuàng)造力的人物，并隨機找學生進行分享。

課上留10分鐘，教師利用移動學通發(fā)布隨堂測驗，要求學生五分鐘內(nèi)完成作答;作答情況投屏至大屏幕，教師針對錯誤題目進行強化講解。

課后 ?教師根據(jù)本次課的學習內(nèi)容，推送相關(guān)閱讀資料，如最具創(chuàng)造力的名人故事等，方便學生進行拓展閱讀;發(fā)布本次課教學建議反饋問卷，及時收集學生對教學的意見建議，以便進一步改進教學;布置下次課的課前準備任務。

5 移動教學效果評價

學生課堂學習投入度分析 ?學生課堂學習投入度是評價移動教學效果的重要指標，如果通過移動教學模式的應用，學生課堂學習投入度有所提高，說明移動教學在提高課堂教學質(zhì)量上起到了一定的作用。在移動教學實施前，針對試點班級93名學生開展課堂學習投入度調(diào)查;授課結(jié)束后，再次開展學生課堂學習投入度調(diào)查。將兩次調(diào)查結(jié)果進行對比分析，發(fā)現(xiàn)學生課堂學習投入度明顯提高，參與課堂活動的積極性明顯提升（詳見表1）。

同時，針對學生關(guān)于移動教學工具在課堂中應用的情況進行調(diào)查，結(jié)果表明，82.86%的學生認為利用移動教學工具開展課堂教學，能夠激發(fā)求知欲;88.57%的學生愿意利用手機在課堂中與教師進行互動;91.42%的學生認為移動教學工具可以成為課堂教學互動的有力工具;80.25%的學生認為教師利用移動教學工具設(shè)計的教學環(huán)節(jié)能夠有效地幫助自己學習?？梢?，學生對移動教學工具在課堂中應用的接受程度較高。

利用移動教學工具開展教學較為擔心的問題是，學生在利用手機參與互動過程中可能會分心，借機用手機做與課堂學習無關(guān)的事情，也就是會在課堂上玩手機。被調(diào)查的學生中，僅有2.86%的學生全程用手機僅參與課堂活動;82.86%的學生偶爾玩手機;8.57%的學生經(jīng)常玩手機;5.71%的學生總是玩手機。對移動教學中學生最喜愛的教學活動的調(diào)查表明，搶答環(huán)節(jié)最受學生歡迎，然后依次是主題討論、隨機點名、測驗、簽到和投票。教師要更加注重教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，把控好教學節(jié)奏，盡量做到讓學生無暇分心用手機做與課堂教學無關(guān)的事情。

學生移動學習數(shù)據(jù)分析 ?基于吉醫(yī)在線學堂對移動教學過程中學生的學習數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，在本次授課過程中，學生利用移動學習通的學習訪問量為1403次;教師在教學過程中共發(fā)出20條通知，學生的平均閱讀率為90.24%（最開始需要教師在移動學習通中進行閱讀提醒，通知閱讀率才會超過85.00%;隨著課程的開展，通知閱讀率逐漸提高，在課程中后期，不需要教師進行閱讀提醒，通知閱讀率也會達到95.00%以上，可見學生利用移動學習工具進行學習的意識有所提高）;教師發(fā)布八次主題討論，學生回帖數(shù)量為311次;教師發(fā)放問卷四次，學生平均填寫率為92.63%;教師發(fā)起選人八次，共選出56人次;教師發(fā)起搶答六次，共有282人次參與搶答;教師發(fā)布分組任務四次，12個小組任務完成率為95.83%?？梢?，學生的課堂學習投入度明顯提高，學習動力明顯增強。

教學實踐表明，移動教學APP使得教學過程的管理更加科學，移動學習數(shù)據(jù)使得過程性評價更加客觀合理?？傊靡苿咏虒WAPP輔助課堂教學，可以有效提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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