李領(lǐng)娣 劉文霞 李俊霞

1 何為小學(xué)整合課程

簡(jiǎn)單來說，小學(xué)階段的整合課程就是將小學(xué)階段不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，構(gòu)建起一個(gè)新的課程體系。這一新的課程體系會(huì)精確瞄準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)、體質(zhì)健康等各個(gè)關(guān)鍵的能力素養(yǎng)。而認(rèn)真落實(shí)小學(xué)整合課程的教學(xué)工作，則會(huì)讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)從難以互相聯(lián)系的單一學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性的認(rèn)知，不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，還便于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，并在應(yīng)用的過程中使得學(xué)生繼續(xù)以整體的形態(tài)來認(rèn)識(shí)和吸收各種新知，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

因?yàn)樾W(xué)整合課程要將對(duì)學(xué)生全面且深刻的認(rèn)識(shí)作為實(shí)施的基礎(chǔ)，所以小學(xué)整合課程也被視為一種新型的校本課程，其實(shí)施需要充分利用學(xué)校自身的文化資源。其理論依據(jù)是建構(gòu)主義，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心驅(qū)動(dòng)力，以各種形式的社會(huì)文化互動(dòng)作為最重要的載體。要充分發(fā)揮出整合課程的效果，必須讓學(xué)生在課程中帶著強(qiáng)烈的興趣去進(jìn)行探究，自己完成學(xué)科間知識(shí)的融合。而教師則負(fù)責(zé)提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起良好的知識(shí)構(gòu)建能力。

2 培養(yǎng)小學(xué)整合課程負(fù)責(zé)人的必要性

通過對(duì)以上小學(xué)整合課程的闡述可以看出，其與傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)科教學(xué)有著非常大的區(qū)別。實(shí)施者必須具備一定的宏觀框架設(shè)計(jì)能力，各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)能力，對(duì)于信息的收集整理能力和各方面的溝通能力。顯然，對(duì)于某個(gè)長(zhǎng)期以來專注于單一學(xué)科的教師來說，只依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很難完成這項(xiàng)任務(wù)的。因?yàn)樵谝酝姆挚平虒W(xué)中，此類教師熟悉的大都是本學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)方法，對(duì)其他學(xué)科的了解非常有限，想要找到學(xué)科之前的關(guān)聯(lián)點(diǎn)及合適的知識(shí)呈現(xiàn)方式是較為困難的。

另一方面，即使有些小學(xué)教師可能有兼課的情況，但他們過去所關(guān)注的大都是知識(shí)的傳授。小學(xué)整合課程的目的顯然不僅在于知識(shí)傳授。短期來看，整合起來的知識(shí)更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度更高，學(xué)習(xí)效率可能反不如分科教學(xué)?？呻S著整合課程的推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建越來越全面，不僅學(xué)習(xí)效率會(huì)加快，各方面能力也會(huì)在鞏固的基礎(chǔ)上獲得極大的提升。這才是整合課程的根本目標(biāo)所在，同時(shí)也是以往分科教學(xué)教師所不熟悉的。在這種情況下，要充分發(fā)揮整合課程的作用，就必須對(duì)整合課程的負(fù)責(zé)人進(jìn)行專門的培養(yǎng)。

3 小學(xué)整合課程負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)方向

通過對(duì)以上內(nèi)容的分析，可以看出小學(xué)整合課程負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)方向主要應(yīng)注意兩個(gè)方面。首先是知識(shí)方面。整合課程負(fù)責(zé)人要對(duì)各學(xué)科知識(shí)都有一定的了解，才能完成學(xué)科知識(shí)間的整合、學(xué)科知識(shí)與生活等各方面資源的整合及學(xué)習(xí)方式的整合，為整合課程的推進(jìn)做好教學(xué)內(nèi)容、形式上的準(zhǔn)備。其次是能力方面。以上工作不可能由課程負(fù)責(zé)人自己獨(dú)立完成，整合課程的教學(xué)工作也要依靠其他教師的廣泛參與才能執(zhí)行。所以，必須對(duì)課程負(fù)責(zé)人的溝通協(xié)調(diào)能力、組織教學(xué)能力以及突發(fā)事件的把控能力進(jìn)行培養(yǎng)，形成廣泛的教育合力。知識(shí)與能力兩方面，構(gòu)成了整合課程負(fù)責(zé)人所必須具備的素養(yǎng)。

4 小學(xué)整合課程負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)策略

4.1 將整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為出發(fā)點(diǎn)

對(duì)于任何一件事情來說，第一個(gè)要弄清楚的問題就是出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)整合課程的執(zhí)行要依靠更多教師的參與，而不能僅有負(fù)責(zé)人自己，這一點(diǎn)在上文已經(jīng)提及，這里不再贅述。所以，應(yīng)將對(duì)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)作為出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，才能在培養(yǎng)的過程中做到有的放矢，高效率地充實(shí)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍;在整合課程負(fù)責(zé)人培養(yǎng)初顯成效的時(shí)候，負(fù)責(zé)人開展工作才能找到足夠的配合力量以推行下去。更重要的是，全體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步，一定會(huì)對(duì)整合課程負(fù)責(zé)人造成影響，為其成長(zhǎng)營(yíng)造出良好氛圍，更好地推動(dòng)其知識(shí)與能力上的發(fā)展。

例如，學(xué)校可以邀請(qǐng)?jiān)谛W(xué)整合課程方面有突出研究或?qū)嵺`成果的校外專家及教師，為本校的整合課程負(fù)責(zé)人及參與整合課程工作的其他教師共同開展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，如教育理論講座、教育技巧傳授甚至教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)直播，等等，推動(dòng)全體教師在理論和實(shí)踐上的整體進(jìn)步。也可以組織本校教師隊(duì)伍走出去，主動(dòng)去校外取經(jīng)，與其他學(xué)校的優(yōu)秀教師多溝通，隨堂觀摩交流。另外，還要鼓勵(lì)他們自己注意學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)工作中多進(jìn)行觀察記錄，不斷總結(jié)。

4.2 激勵(lì)廣大教師充分參與教學(xué)研討

從整合課程的視角出發(fā)，廣大教師以往的教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能不再適用。但是，這并不意味著要推倒一切重新來過。整合與重建不能劃等號(hào)，一些策略方法在不同學(xué)科中是有普遍適用性的，比如游戲教學(xué)法或小組合作法，只是需要在理念和操作形式上加以整合和改進(jìn)。鑒于很多教師過去往往只熟悉自己所教的學(xué)科領(lǐng)域，所以應(yīng)該充分組織大家開展教育研討，互相溝通交流，廣泛聽取意見。特別是整合課程負(fù)責(zé)人要充分參與進(jìn)去，一方面多吸取知識(shí)，另一方面也在這個(gè)過程中提升自身的溝通組織能力。

例如，學(xué)?？梢詫⒏鱾€(gè)學(xué)科在實(shí)際教學(xué)工作和教研能力上比較突出的教師集合起來，與整合課程負(fù)責(zé)人組成團(tuán)隊(duì)，制定團(tuán)隊(duì)合作制度，鼓勵(lì)大家多進(jìn)行交流和討論。必須注意團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的平等和諧，要讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都樂于說出自己在教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，敢于在其他成員出現(xiàn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的時(shí)候提出意見并進(jìn)行指正。還要對(duì)整合課程負(fù)責(zé)人多加鼓勵(lì)，讓其承擔(dān)起帶頭和組織作用，帶領(lǐng)大家共同開展教法研究活動(dòng)，推動(dòng)大家制定并實(shí)踐整合課程視角下的教學(xué)計(jì)劃，不斷提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)、合作能力和教學(xué)水平。

4.3 做好全面周到課程教學(xué)安排監(jiān)督

小學(xué)整合課程負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)是為了解決實(shí)際問題，而不是空談理論。換句話說，只有負(fù)責(zé)人在實(shí)際教學(xué)工作中充分發(fā)揮了作用，才能證明培養(yǎng)的切實(shí)有效。這就需要負(fù)責(zé)人在教學(xué)中對(duì)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行大量的實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)還要注意觀察指導(dǎo)其他教師的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)整體教學(xué)效果的提升。在這方面，學(xué)校既要為負(fù)責(zé)人提供便利條件，幫助他們做好教學(xué)上的安排，給他們創(chuàng)造實(shí)踐應(yīng)用和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的機(jī)會(huì);也要做好監(jiān)督工作，觀察實(shí)際教學(xué)效果，督促負(fù)責(zé)人努力進(jìn)取。

例如，主管教學(xué)工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要將整合課程負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他教師召集到一起，共同確定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃。在整合課程正式開始前，則要組織大家制定課程計(jì)劃，并制作標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度表，上報(bào)學(xué)校備案。整合課程開展過程中則要嚴(yán)格按照進(jìn)度執(zhí)行任務(wù)、和計(jì)劃，必要情況下還可以安排專人進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察、檢查與監(jiān)督并采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施。當(dāng)然，如果整合課程進(jìn)行中教師群體遇到了什么困難，客觀上確實(shí)缺少軟硬件方面的相應(yīng)條件，學(xué)校要認(rèn)真聽取大家的想法，盡可能滿足大家的需求。

4.4 遴選負(fù)責(zé)人時(shí)進(jìn)行綜合性的考慮

培養(yǎng)小學(xué)整合課程負(fù)責(zé)人不是一件一勞永逸的事情。如果培養(yǎng)出一批負(fù)責(zé)人之后就覺得萬事大吉了，沒有建立起正常的人員進(jìn)入退出機(jī)制，沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，必然會(huì)導(dǎo)致負(fù)責(zé)人的惰性和整合課程教學(xué)效果的下降，更不利于整合課程教學(xué)效果的持續(xù)提升。因此，負(fù)責(zé)人的評(píng)比和遴選一定是一件要長(zhǎng)期進(jìn)行的事情。在遴選時(shí)，必須從整合課程的特質(zhì)、需求和培養(yǎng)方向等出發(fā)，進(jìn)行綜合性的考慮，保證圍繞整合課程開展的一系列工作能夠在步調(diào)上協(xié)調(diào)一致。

例如，學(xué)校主管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和教研組的負(fù)責(zé)人必須參與到整合課程負(fù)責(zé)人的選拔工作中，全面了解候選對(duì)象各方面的情況。為了了解到的信息更加全面，同時(shí)又不至對(duì)評(píng)選結(jié)果造成不應(yīng)有的影響，可以時(shí)常開展常規(guī)化的問卷調(diào)查工作，將全體教師都作為調(diào)查對(duì)象，這也有利于掌握整體師資力量情況，為選拔工作查漏補(bǔ)缺。另外，還要讓整合課程負(fù)責(zé)人的進(jìn)入退出機(jī)制制度化、公開化，使得培養(yǎng)選拔工作能有據(jù)可依，令人信服。

總之，整合課程的關(guān)鍵在于各學(xué)科的知識(shí)能不能有效地融合在一起，既體現(xiàn)出一致性、系統(tǒng)性，又兼顧各學(xué)科對(duì)學(xué)生能力的不同培養(yǎng)特征。這不是一件輕松的工作，沒有負(fù)責(zé)人起到引領(lǐng)作用是不可想象的。因此，為了學(xué)生更為全面的成長(zhǎng)，在本文所研究領(lǐng)域付出更多的時(shí)間精力是非常值得的。

（作者單位：邯鄲市邯山區(qū)陽光實(shí)驗(yàn)小學(xué)）