董晴晴

聚焦學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的問(wèn)題，依據(jù)本學(xué)段課程目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注人文主題和語(yǔ)文要素，著力整合教材內(nèi)外資源，融合線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式新思路，在有限的時(shí)間內(nèi)最大化的達(dá)成語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

疫情期間，學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)已將教材內(nèi)容學(xué)完，復(fù)學(xué)之后，教師教什么，怎么教，就成了亟需明確和解決的問(wèn)題。聚焦學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的問(wèn)題，依據(jù)本學(xué)段課程目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注人文主題和語(yǔ)文要素，著力整合教材內(nèi)外資源，融合線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)內(nèi)容，尋找教學(xué)方式新思路。

1 聚焦——分析現(xiàn)狀，聚焦問(wèn)題

從學(xué)生主體視角看線(xiàn)上、線(xiàn)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、內(nèi)容的呈現(xiàn)、進(jìn)度、課堂參與度、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)反饋輔導(dǎo)答疑等方面各具特色。尤其是內(nèi)容呈現(xiàn)載體和學(xué)習(xí)方式的差異造成了以下現(xiàn)象：優(yōu)秀學(xué)生，尤其是自律學(xué)生和家長(zhǎng)教育得法的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較好，并且他們通過(guò)大量的課外閱讀，在識(shí)字量、閱讀能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還有了很大的提高。

同時(shí)，部分學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。主要展現(xiàn)為：學(xué)生的識(shí)寫(xiě)愿望不強(qiáng)，識(shí)字能力停滯，書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤過(guò)多，良好的寫(xiě)字習(xí)慣下滑;課內(nèi)閱讀線(xiàn)上教學(xué)缺乏及時(shí)練習(xí)和有效反饋，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，單元的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)行足夠的練習(xí)加以鞏固，對(duì)于整本書(shū)閱讀，缺乏交流、分享展示機(jī)會(huì)，課外閱讀的質(zhì)難以得到保證;口語(yǔ)交際受到線(xiàn)上教學(xué)的限制，缺乏交際對(duì)象，口語(yǔ)交際課喪失了交際功能，效果大打折扣，學(xué)生的交際自信心等也無(wú)法培養(yǎng);寫(xiě)話(huà)沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會(huì)，在線(xiàn)上檢測(cè)中有設(shè)計(jì)但缺乏引導(dǎo)性反饋，學(xué)生出現(xiàn)不能正確的書(shū)寫(xiě)句子，錯(cuò)句、病句較多，不能準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不能把話(huà)寫(xiě)明白、寫(xiě)具體。

2 整合--整合優(yōu)長(zhǎng)，整體推進(jìn)

“單元整合教學(xué)+”，以各單元的語(yǔ)文要素為中心，整合教材內(nèi)外資源，對(duì)接線(xiàn)上教學(xué)已有知識(shí)、能力儲(chǔ)備，整合線(xiàn)上和線(xiàn)下，整合優(yōu)生和后進(jìn)生，努力讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。單元整合教學(xué)+，基本包括“+整體識(shí)寫(xiě)、+閱讀指導(dǎo)、+展示交流、+整本書(shū)一日一分享”。目的在于，有限的時(shí)間內(nèi)，以有效整合的教材內(nèi)容為載體，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以一年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，展示“+整體識(shí)寫(xiě)、+閱讀指導(dǎo)”的設(shè)計(jì)思路。

（1）+整體識(shí)寫(xiě)

設(shè)計(jì)它目的是在學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固本單元識(shí)寫(xiě)字，運(yùn)用隨文識(shí)字、兒歌識(shí)字、游戲識(shí)字、集中識(shí)字、難字重點(diǎn)強(qiáng)化等策略，提高學(xué)生識(shí)字興趣和識(shí)字能力，分類(lèi)寫(xiě)字重點(diǎn)指導(dǎo)，繼續(xù)養(yǎng)成寫(xiě)字好習(xí)慣。

一般設(shè)計(jì)五關(guān)，用兩課時(shí)完成。第一關(guān)：快語(yǔ)溫書(shū)考考你。出示課文中帶生字的句子，溫習(xí)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的生字，同時(shí)彌補(bǔ)了本次線(xiàn)上生字教學(xué)與課文內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題。第二關(guān)：韻語(yǔ)識(shí)字讀起來(lái)。我們圍繞本單元的生字，獨(dú)立和改編識(shí)字兒歌，激發(fā)識(shí)字興趣，這是線(xiàn)上學(xué)習(xí)所沒(méi)有的。引導(dǎo)孩子多種形式的讀，感興趣、有精力的同學(xué)還可以像老師這樣用上生字詞也來(lái)編小兒歌。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣，達(dá)成了識(shí)字目標(biāo)，又給優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展提供方向。第三關(guān)：海邊拾貝串起來(lái)。設(shè)計(jì)游戲積累詞語(yǔ)，重點(diǎn)聯(lián)系生活情景強(qiáng)化難識(shí)記的字。第四關(guān)：字如其人我最棒。借助“學(xué)生寫(xiě)字微課”突破老師教學(xué)生寫(xiě)的老舊局面，同時(shí)，視頻最大的好處是讓孩子關(guān)注點(diǎn)從原來(lái)的寫(xiě)出這個(gè)字到了整個(gè)寫(xiě)字的過(guò)程，讓書(shū)寫(xiě)更規(guī)范有助于培養(yǎng)了良好的寫(xiě)字習(xí)慣。第五關(guān)：我是過(guò)關(guān)小狀元。設(shè)計(jì)檢測(cè)小游戲，例：玩轉(zhuǎn)變字小游戲、我?guī)托∝堖x一選等，借助小練習(xí)檢測(cè)和夯實(shí)識(shí)寫(xiě)目標(biāo)。

兩課時(shí)有序的設(shè)計(jì)整體識(shí)寫(xiě)，既照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)能基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能讓優(yōu)秀學(xué)生有事可做，兼顧“兩極”。

（2）+閱讀指導(dǎo)

根據(jù)整合形式的不同分為課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和課外閱讀拓展。相同點(diǎn)都是指向本單元語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的落地。不同之處在于，教學(xué)內(nèi)容整合的不同。

以部編一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元為例。首先，梳理第七單元語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)。第七單元圍繞“習(xí)慣”這一主題編排了《文具的家》《一分鐘》《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》《小猴子下山》四篇課文。訓(xùn)練點(diǎn)有：一、根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單推斷;二、讀好疑問(wèn)句、祈使句的語(yǔ)氣;三、關(guān)注長(zhǎng)課文的教學(xué)，利用童話(huà)故事反復(fù)的特點(diǎn)、借助課文插圖、讀好對(duì)話(huà)，讀懂長(zhǎng)課文。

其次，有層次的設(shè)計(jì)三節(jié)不同但螺旋上升的閱讀指導(dǎo)課。

第一課時(shí)，指向朗讀指導(dǎo)，并在正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言。線(xiàn)上學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐一分步梳理讀好關(guān)鍵句子的方法，但缺少方法的統(tǒng)整。所以，本課的主要目標(biāo)，一是將重讀關(guān)鍵詞、借助插圖理解主人公心理活動(dòng)等非具象的內(nèi)容，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀好疑問(wèn)、祈使語(yǔ)氣，進(jìn)行整合教學(xué)。二是提供給學(xué)生大量時(shí)間用于朗讀練習(xí)，借助組內(nèi)合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)機(jī)制提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，及時(shí)反饋，彌補(bǔ)線(xiàn)上朗讀訓(xùn)練的不足，切實(shí)提高學(xué)生朗讀課文的能力和更深入的理解課文。

第二課時(shí)，指向閱讀能力的提升。具體來(lái)說(shuō)，本單元“根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單推斷”這一閱讀能力的落地?？照n中，老師已經(jīng)在每篇課文的學(xué)習(xí)中，借助課后題有所訓(xùn)練。學(xué)生僅僅了解了“根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單推斷”的概念，并沒(méi)有內(nèi)化為自己的閱讀能力。對(duì)教材內(nèi)的四篇課文進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，就可以訓(xùn)練學(xué)生如何從不同的方面來(lái)根據(jù)課文信息做推斷。課文《一分鐘》借助句式“要是……就……”根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行推斷，《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》依托“通知”從前往后推指向信息的完整，《小猴子下山》對(duì)故事的結(jié)尾提出疑問(wèn)做出推斷，是需要同學(xué)們聯(lián)系上文的，不同的故事呈現(xiàn)形式我們解決同一個(gè)語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)方法是不同的，在對(duì)比列舉中，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。

第三課時(shí)，指向內(nèi)容拓展，語(yǔ)文要素的遷移使用。補(bǔ)充閱讀：《螞蟻和蟈蟈》《三個(gè)小伙伴》兩篇童話(huà)故事，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單推斷”的遷移運(yùn)用。活動(dòng)中，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)孩子做好小組交流，在交流中高質(zhì)量的完成活動(dòng)要求;讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這類(lèi)課的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于課外拓展文本與教材文本的聯(lián)接點(diǎn)要明確，夯實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)要一致。

3 融合--探索融合，提升素養(yǎng)

閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)的融合，落實(shí)“口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)”和“必讀書(shū)目”的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目化活動(dòng)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)還解決了課時(shí)緊的問(wèn)題。

“展示交流會(huì)”：包括“說(shuō)話(huà)課”和“寫(xiě)話(huà)課”。兩種課型都依托教材中四個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容?！罢f(shuō)話(huà)課”，整合《請(qǐng)你幫個(gè)忙》《打電話(huà)》的交際要求，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)，提供充足的交流時(shí)間，實(shí)時(shí)反饋，培養(yǎng)交際意識(shí)和交際習(xí)慣。

“寫(xiě)話(huà)課”，分為集中寫(xiě)話(huà)和分散寫(xiě)話(huà)。集中寫(xiě)話(huà)，整合口語(yǔ)交際《聽(tīng)故事，講故事》《一起做游戲》說(shuō)話(huà)任務(wù)。首先，引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)你怎樣把故事內(nèi)容和游戲規(guī)講清楚。立足線(xiàn)上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)填充練習(xí)空白。其次，借助插圖、用上表示先后的詞，講故事，寫(xiě)故事。訓(xùn)練借助“圖畫(huà)、序列詞”完整表達(dá)的技巧。這樣的“寫(xiě)話(huà)課”是我們以前一年級(jí)語(yǔ)文課堂所沒(méi)有的，創(chuàng)新性的實(shí)現(xiàn)寫(xiě)話(huà)與教材的無(wú)縫鏈接，避免以往寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練點(diǎn)不明確、說(shuō)寫(xiě)兩張皮等問(wèn)題。分散寫(xiě)話(huà)，以句、段為單位，以仿寫(xiě)為主要手段積累寫(xiě)話(huà)技巧，積累語(yǔ)言。

“說(shuō)話(huà)課”和“寫(xiě)話(huà)課”，整合課本四個(gè)口語(yǔ)交際并分組實(shí)施，搭建說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)橋梁，減輕學(xué)生寫(xiě)話(huà)負(fù)擔(dān)。以專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練為驅(qū)動(dòng)，滿(mǎn)足本階段學(xué)生的將“圖”說(shuō)明白、講清楚的說(shuō)寫(xiě)需求。

“整本書(shū)閱讀一日一分享”。利用日常早、午、課外閱讀時(shí)間等零散時(shí)間來(lái)解決課時(shí)緊張問(wèn)題;每天三名學(xué)生從組塊的兒歌中展示一篇兒歌的朗誦、分享感受或疑問(wèn)等，保障全體學(xué)生完成閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去理解兒歌的主題和情感。分層任務(wù)設(shè)置，可以更好的平衡兩極學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

聚焦學(xué)生線(xiàn)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，整合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源，實(shí)施以“語(yǔ)文要素”為中心的“單元整合教學(xué)+”的語(yǔ)文課堂，探索線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的有效融合，豐富學(xué)習(xí)組織形式，積極轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

時(shí)代背景下線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的融合，定是明日教育探索的新方向，我們?yōu)橹Α?/p>

（作者單位：鄒平市開(kāi)發(fā)區(qū)第三小學(xué)）