張麗 王立國 劉景艷 王允建

摘? 要 通過深入挖掘數(shù)字電子技術(shù)課程的思政元素，以知識點為媒介修訂傳統(tǒng)教學大綱，使專業(yè)課堂教學切實成為引入課程思政的主渠道，逐步激發(fā)學生對課程思政的興趣，培養(yǎng)學生的社會責任感及愛國情懷。

關(guān)鍵詞 數(shù)字電子技術(shù);課程思政;教學大綱;思政元素

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0078-03

1 引言

課程思政不同于傳統(tǒng)的思想政治課，其立足于思政育人元素的挖掘及與專業(yè)課程的有機融合，應貫穿于大學生學習與教育的全過程。大學生本科階段的專業(yè)課程種類多，占據(jù)學生學習的大部分時間。許多專業(yè)課程都具有學分高、工程背景強、理論難點多等特點，既有本學科的系統(tǒng)性和完整性，又有鮮明的工程應用特征，數(shù)字電子技術(shù)便是這樣的一門課程。數(shù)字電子技術(shù)主要講授數(shù)字邏輯基礎、組合邏輯和時序邏輯的分析與設計、脈沖產(chǎn)生及整形、邏輯門、典型中小規(guī)模集成邏輯器件的功能及使用等內(nèi)容，在高校電氣工程、自動化、計算機等各大專業(yè)中廣泛開設，是一門專業(yè)基礎必修課程。該課程涉及學生人數(shù)眾多，覆蓋面廣闊，蘊含著豐富的哲學思想和思政元素。因此，在專業(yè)課程的課堂教學中引入課程思政，是落實“立德樹人，潤物無聲”教育理念的必要渠道[1]。

2 融入思政元素的教學大綱設計

傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)教學大綱主要根據(jù)本科教學計劃要求而編制，目的是培養(yǎng)學生具備基本的邏輯觀點，具有電子技術(shù)必備的相關(guān)基礎知識和基本技能，提高分析問題、解決問題的能力，同時為后續(xù)學習單片機、微機原理、檢測技術(shù)等專業(yè)課打下堅實基礎。縱觀傳統(tǒng)教學大綱，無論是理論教學還是實驗教學，都未體現(xiàn)思政教育的內(nèi)容。根據(jù)該課程特點及教學知識點，本文通過梳理與挖掘該課程中所隱含的思政元素，以知識點為媒介，以科學知識形成為基礎，以具有科學特點的思維能力和創(chuàng)新實踐能力為目標，修訂教學大綱和育人目標。河南理工大學的數(shù)字電子技術(shù)課程，理論教學44學時，實驗教學12學時，教材選用華中科技大學康華光教授主編的《電子技術(shù)基礎：數(shù)字部分》（第六版），將思政元素融入課堂教學知識點的新版教學大綱，如表1所示。

融入思政育人元素的新版教學大綱，理論教學內(nèi)容與實驗教學內(nèi)容緊密結(jié)合，以學生創(chuàng)新思維能力與動手能力培養(yǎng)為目標，以知識點為引領(lǐng)，進行單元教學模塊設計、典型教學案例和教學微視頻等課程內(nèi)容設置，形成階段式模塊化課程結(jié)構(gòu);新版教學大綱在每個階段的每個授課模塊單元中，深入挖掘思政育人元素并與專業(yè)知識講授有機融合，讓思政教育潛移默化地在專業(yè)知識的學習中作用于學生;新版教學大綱更注重從不同的角度幫助學生形成正確的社會主義核心價值觀，養(yǎng)成科學思維和創(chuàng)新習慣，培養(yǎng)學生大工程觀和社會責任感，提升學生的政治素養(yǎng)，切實提高具有工匠精神的新工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2-3]。

3 基于新教學大綱的考核方式

基于數(shù)字電子技術(shù)教學內(nèi)容與畢業(yè)要求指標點的關(guān)聯(lián)性，制定本課程考核評價方法。學生的最終總評成績?yōu)?00分，總評成績60分以上為合格。成績設置為比例分段式，即總評成績=平時成績（10%）+過程考核成績（20%）+實驗成績（10%）+結(jié)課考試（60%），考核方案及權(quán)重如表2所示。

思政考核點主要體現(xiàn)在過程考核、實驗和結(jié)課考試中。如在過程考核中，加入對思政庫案例的學習，通過設置考核點，考查學生對待事情的態(tài)度和做法及分辨是非的能力、面對挫折和困難的承受力等;在實驗考核中，加入實驗操作的安全規(guī)范、科學家案例、大國工匠知識等，讓學生認識到這些是從事電子電氣類行業(yè)相關(guān)崗位必須具備的技

能;在期末結(jié)課考試中，將課堂上講述的部分相關(guān)思政知識點納入出題范圍，如對于設計類題目，加入哲學思想、團隊協(xié)作等方面的考核，讓學生深刻體會團隊合作、創(chuàng)新精神的重要性。這種考核方式提高了學生對日常教學環(huán)節(jié)的重視程度，保證了學生的學習效果。教師通過知識點關(guān)聯(lián)、案例介紹、引導與熏陶等方式[4-5]，將思政元素有機融入專業(yè)課程教學過程中，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育協(xié)同育人。

4 結(jié)語

從教學目標出發(fā)，以知識點為媒介，以科學知識形成為基礎，以具有科學特點的思維能力和創(chuàng)新實踐能力為目標，尋找思政教育與數(shù)字電子技術(shù)課程的結(jié)合點，并以此修訂課程教學大綱和考核方式。目前，該課程正在河南理工大學2018級自動化專業(yè)進行實踐，希望能為同類課程的改革和學習提供參考與借鑒。

參考文獻

[1]邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[2]成鳳敏.《數(shù)字電子技術(shù)》課程思政建設探討[J].電子世界，2019（6）：106.

[3]魏丹丹，李文軒，于銀山.應用型本科院?！皵?shù)字電子技術(shù)基礎”課程教學改革探討[J].黑龍江科學，2019（5）：90-91.

[4]劉悅婷.將課程思政融入《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學探索[J].蘭州文理學院學報：自然科學版，2019，33（3）：120-122.

[5]何玉鈞，胡智奇.以專業(yè)培養(yǎng)目標為導向的電子技術(shù)基礎課程教學改革與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（17）：88-89.