馬元志

摘? 要 闡述數(shù)字化教學資源的內涵，對幼兒園數(shù)字化教學資源進行分類，分析幼兒園數(shù)字化教學資源建設現(xiàn)狀，研究幼兒園數(shù)字化教學資源建設策略，反思幼兒園數(shù)字化教學資源建設的不足，以期為幼兒園教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞 教育信息化;數(shù)字化教學資源;幼兒園;信息技術;互聯(lián)網+

中圖分類號：G612? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0051-03

1 前言

2010年，國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出：“要加強網絡教學資源體系建設，引進國際優(yōu)質數(shù)字化教學資源建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享，使農村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質教育資源?！彪S后，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出：“到2020年，要基本建成人人可享有優(yōu)質教育資源的信息化學習環(huán)境?！彪S后，在國家一系列政策的引領下，數(shù)字化教學資源的相關研究如火如荼地展開，幼兒園也進行了大量的實踐探索，但實際效果卻不盡如人意。

筆者以“數(shù)字化教學資源”“信息化教育資源”“幼兒園”“學前教育”等為主題詞進行組合檢索，搜索中國知網（CNKI）關于幼兒園數(shù)字化教學資源開發(fā)與利用方面的文獻，通過初步篩選后，共得到有效文獻45篇;并對其進行分析，以探求幼兒園數(shù)字化教學資源建設的研究熱點，預測其發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究做好鋪墊。

2 數(shù)字化教學資源的內涵

數(shù)字化教學資源是伴隨教育信息化出現(xiàn)的詞匯，成為學者普遍關注的熱點話題，但對其內涵的界定眾說紛紜。其中，徐紅彩認為，數(shù)字化教學資源是經過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環(huán)境下運行的多媒體教學材料[1]。

李勇帆指出，數(shù)字化教學資源是經過數(shù)字化處理的教學文字和文本、圖形、圖像、音頻、活動視頻、動畫等多媒體教學信息[2]。余勝泉認為，數(shù)字化教學資源指的是以數(shù)字形態(tài)存在的、蘊含了大量教育信息并能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源的集合[3]。

另外，隨著國家對學前教育的不斷重視，教育信息化研究也下移到了學前教育領域。沙小梅認為，學前教育數(shù)字化教育資源是指以數(shù)字化形式存在的、能夠在多媒體計算機及網絡環(huán)境下運行的、應用于學前教育教學過程中的各種教育環(huán)境與信息資源[4]。

上述研究表明，我國學者對數(shù)字化教學資源內涵看法不一，值得一提的是學者開始關注學前教育數(shù)字化教學資源的開發(fā)與利用，但是在與幼兒園教育的結合上還需繼續(xù)努力，且對學前教育數(shù)字化教學資源的內涵研究較少，無法為數(shù)字化教學資源在幼兒園的實踐應用提供很好的理論支持。

3 幼兒園數(shù)字化教學資源的種類

目前，學者各抒所見，從不同角度對幼兒園數(shù)字化教學資源的種類進行劃分。如佟元之認為，幼兒園數(shù)字化教學資源按數(shù)字化資源的組織方式的不同，可分為教學素材（資料）庫、課件庫、教案庫、試題庫、論文庫、數(shù)字圖書庫、教育游戲、動畫、視頻等[5]。黃晨將學前兒童科學教育數(shù)字化資源分為三類：

1）以直觀形式呈現(xiàn)的內容性資源，比如說網絡課程、媒體素材、主題學習網站、數(shù)字博物館、教學視頻和模擬演示軟件的內容性資源;

2）用來呈現(xiàn)內容性資源的數(shù)字化工具的工具性資源，如信息搜索工具、知識構建與可視化工具、協(xié)作交流工具、問題解決工具、虛擬體驗工具、學習管理與評價工具、教學研究工具以及遠程學習平臺;

3）在教學過程中慢慢形成的生成性資源，主要有課堂實錄、遠程協(xié)同教學（教研）、虛擬社區(qū)（專題論壇）、在線輔導、個性學案和學生作業(yè)[6]。

王志剛、余宏亮在研究中指出，從“橫向分類”的維度來說，數(shù)字化教學資源可以分為“數(shù)字內容資源”“數(shù)字終端資源”與“數(shù)字平臺資源”;從“縱向分層”的維度來說，數(shù)字化教學資源按內容可分為“以數(shù)字教材為代表的核心資源”“以數(shù)字教輔為代表的輔助資源”及“以數(shù)字素材為代表的拓展資源”三個層次[7]。

4 幼兒園數(shù)字化教學資源建設現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網+”熱潮之下，數(shù)字化教學資源的建設與開發(fā)已經引起社會、家庭和幼兒園的普遍關注。

方兵、楊成指出，我國數(shù)字化學前教育資源的整體現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題表現(xiàn)為三個方面：規(guī)模較小，缺乏創(chuàng)新;內容單一，質量偏低;分布不均，差距較大 [8]。

路程在其研究中指出，目前幼兒教師欠缺多媒體教學技能，缺乏優(yōu)質的多媒體教學軟件，多媒體教學資源與傳統(tǒng)教學缺乏有效整合[9]。

李熔明指出，在數(shù)字化教學環(huán)境構建過程中，教學與數(shù)字化資源整合度不夠高，教師信息技術培訓缺失，數(shù)字化資源開發(fā)類型比例不協(xié)調，幼兒園與其他單位的交流、合作較少，數(shù)字化資源管理體制有待改善，信息技術標準使用不規(guī)范時有發(fā)生[10]。

韓倩倩在其研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒數(shù)字化教育資源建設中存在的主要問題包括：資源利用率低，優(yōu)質資源匱乏;缺乏專門的數(shù)字化資源平臺建設和維護人員;區(qū)域差異顯著，“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象顯著;等等[11]。

李傳瑞指出，幼師英語數(shù)字化教學資源開發(fā)存在的問題主要有教學技術的欠缺、教學理念的短缺、教學器材的缺少、教學方式的老化等[12]。

上述研究表明，我國幼兒園數(shù)字化教學資源在建設與開發(fā)過程中也遇到了一些亟待解決的問題?？偟膩碚f，學者主要是從幼兒教師教學素養(yǎng)、軟環(huán)境和硬環(huán)境的支持、資源與經濟投入分布、管理人員的意識、傳統(tǒng)的觀念意識等方面，闡述幼兒園數(shù)字化教學環(huán)境構建過程中的問題。

5 幼兒園數(shù)字化教學資源建設策略

劉玉平認為，建設數(shù)字化教學資源，要加大投入，夯實基礎，建立制度，強調規(guī)范;要分層分批地開展教師培訓，提高信息技術應用能力;要建立幼兒園數(shù)字化資源素材庫;要促進數(shù)字化互動課程資源與集體教學活動的整合[13]。

路程從多媒體的角度出發(fā)，提出應加強教師多媒體教學技能的培訓，加快開發(fā)、合理選擇優(yōu)質多媒體教學軟件，媒體教學資源與傳統(tǒng)教學整合運用等建議[9]。

陶建軍認為，要想實現(xiàn)數(shù)字化幼兒園，首先要做到幼兒園環(huán)境、幼兒園管理模式等的數(shù)字化、信息化，進而促進信息技術常態(tài)化、熟練化的實現(xiàn)，并通過開設系統(tǒng)的、有針對性的培訓，提高幼兒教師信息技術應用能力，最終達到利用信息技術推進幼兒課程改革的進程[14]。

董鈺萍以問卷調查法和行動研究法對寧波市學前教育信息化資源應用現(xiàn)狀展開了調查，并提出要多方式、多渠道增大資金投入，重視資源的有效利用;在擴大數(shù)字化教學資源數(shù)量的基礎上，構建出優(yōu)質教學資源;建立幼兒園信息資源平臺，促進資源共建共享;創(chuàng)新培訓模式，提高幼兒教師的信息素養(yǎng);加強信息化資源管理，實現(xiàn)可持續(xù)規(guī)范發(fā)展[15]。

上述研究表明，學者普遍根據幼兒園數(shù)字化教學環(huán)境構建中存在的問題提出了相應的改進策略，且大多數(shù)是從政府、幼兒園、幼兒教師以及家長方面，提出加大支持力度、加強幼兒教師培訓、促進家園合作、構建幼兒園課程資源庫等策略。

6 幼兒園數(shù)字化教學資源建設反思

綜上可知，目前國內學者的關注點集中在幼兒園數(shù)字化教學資源的內涵、種類、現(xiàn)狀以及利用策略方面，仍存在以下幾點不足。

研究內容不均衡、不全面? 目前，學者對影響幼兒園數(shù)字化教學資源建設的因素探討不足，已有研究也沒有將影響因素與現(xiàn)狀和對策聯(lián)結起來，沒有描述它們之間存在的聯(lián)系與關系。如果學者根據存在的問題提出改進對策，則會“治標不治本”，只有從影響因素出發(fā)提出策略，才能真正解決出現(xiàn)的問題。

研究對象不具體? 學者在研究中并沒有明確說明幼兒園的性質，只是從宏觀層面進行研究，但民辦幼兒園和公立幼兒園、農村幼兒園和城市幼兒園的師資水平與辦園條件以及教學資源等都有較大差別，只有將研究對象具體化，所得研究成果才能有針對性。

研究方法較單一? 已有的研究主要采用問卷調查法和訪談法進行量化研究，去了解幼兒園數(shù)字化教學資源現(xiàn)狀，分析存在的問題，剖析其背后的原因，并據此提出針對性的對策，但缺少質性研究。因此，學者在未來應豐富研究方法，綜合應用多種研究方法，做到量化和質化相結合，全面深入地開展幼兒園學習資源利用的相關研究。

在今后的研究中，在幼兒園數(shù)字化教學資源利用的影響因素這一部分要加大投入力度，不斷提升研究廣度和深度，明確研究對象，提出有針對性和操作性的建議，并做到量化和質化相結合、理論與實踐相結合，進而豐富和完善相關的理論。

參考文獻

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[2]李勇帆.論新世紀數(shù)字化教學的內涵與特性及對教師的基本要求[J].電化教育研究，2002（5）：3-8.

[3]余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合：網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]沙小梅.“互聯(lián)網+”背景下學前教育數(shù)字化教育資源建設探析[J].輕紡工業(yè)與技術，2019，48（12）：87-88.

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[11]韓倩倩.“互聯(lián)網+”時代下幼兒數(shù)字化教育資源建設的現(xiàn)狀與對策研究[J].中小學電教，2018（Z1）：40-43.

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[13]劉玉平.數(shù)字化互動課程資源在幼兒園教學中的運用[J].當代學前教育，2012（4）：20-22.

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[15]董鈺萍.寧波市學前教育信息化資源應用現(xiàn)狀及策略[J].寧波教育學院學報，2017，19（2）：106-109.