摘 要：幼兒園科學(xué)教育在實施過程中存在一些問題，教師在幼兒園科學(xué)教育活動中運用PBL教學(xué)模式具有重要意義。PBL教學(xué)模式更加注重學(xué)習(xí)者的參與、感受和體驗，不僅能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。文章簡述PBL教學(xué)模式的特點，并探討PBL教學(xué)模式在科學(xué)教育活動中應(yīng)用的價值、應(yīng)用策略、運用成效。

關(guān)鍵詞：PBL;幼兒園;科學(xué)教育;問題

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0048-02

為了落實“科教興國”戰(zhàn)略，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將“科學(xué)”列為學(xué)前教育五大領(lǐng)域之一，指出“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程”。但由于幼兒園前些年對科學(xué)教育缺乏重視，教師科學(xué)素養(yǎng)不足，當(dāng)前我國幼兒園科學(xué)教育在實施過程中存在諸多問題，如很多教師不知道怎樣在幼兒園開展科學(xué)教育活動，不知道怎樣在科學(xué)教育活動過程中對幼兒進行有效的引導(dǎo)。鑒于此，研究者開始探索實施科學(xué)教育的不同方式，PBL教學(xué)模式逐漸進入視野并被推廣應(yīng)用。下面簡述PBL教學(xué)模式的特點，并探討PBL教學(xué)模式在科學(xué)教育活動中應(yīng)用的價值、應(yīng)用策略、運用成效。

一、PBL教學(xué)模式的特點

PBL教學(xué)模式即Problem Based Learning，指以問題為中心的教學(xué)模式。該教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過協(xié)作、討論，自主建構(gòu)知識體系，并掌握知識背后的邏輯、規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。具體來說，PBL教學(xué)模式以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者的參與、感受和體驗，強調(diào)教師只是情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要為學(xué)生提供“思考的腳手架”，讓學(xué)生自主探索問題的答案，鍛煉學(xué)生對事物的洞察能力與理解能力，發(fā)現(xiàn)答案背后所蘊含的深層次原理。

二、PBL教學(xué)模式在科學(xué)教育活動中應(yīng)用的價值

幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)是：讓幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣;萌發(fā)愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源的情感并具有初步的環(huán)保意識。幼兒園實施PBL教學(xué)模式是以幼兒園的既有教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)方針。從理論上說，PBL教學(xué)模式能更好地實現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“科學(xué)”領(lǐng)域的目標(biāo)。因為PBL教學(xué)模式強調(diào)以幼兒為中心，以幼兒自主思考、探索為主要形式，要求教師引導(dǎo)幼兒圍繞活動中的某一個具體問題的解決進行探究性學(xué)習(xí)，重視幼兒知識經(jīng)驗的自主建構(gòu)，通過讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并在此過程中讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勤于思考，敢于創(chuàng)新。在活動中，該模式強調(diào)每個幼兒的主動參與，注重幼兒綜合素質(zhì)的提高與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是思維能力與探究精神的培養(yǎng)。為了保證活動的氛圍與活動效果，讓幼兒更好地完成任務(wù)，達成活動目標(biāo)，該模式要求教師不僅要注重活動的現(xiàn)場組織，還要注重活動前問題的設(shè)計、活動后效果的反饋與反思。

三、PBL教學(xué)模式在科學(xué)教育活動中的應(yīng)用策略

PBL教學(xué)模式是以幼兒在特定情境中產(chǎn)生的問題為中心的，問題促成活動的發(fā)生、發(fā)展，幼兒在問題的指引下自發(fā)收集材料、解決問題，教師只是從旁協(xié)助，推動活動的順利開展，幼兒在此過程中自主構(gòu)建知識體系。因此，教師在幼兒園科學(xué)教育活動中要靈活采用PBL教學(xué)模式。下面以某次科學(xué)活動為例進行說明。教師提前在教室放置新鮮的木耳，沒過多久便引來幼兒的注意，教師便以此為契機組織活動。首先告訴幼兒木耳的名稱，并嘗試讓幼兒觀察木耳的形態(tài)，然后引導(dǎo)幼兒畫木耳。后來有幼兒提出“木耳生長在哪里”的問題，引得其他同學(xué)一陣議論與思考。教師沒有馬上告訴幼兒答案，而是再次以此為教育契機，讓幼兒帶著問題回家，在父母的幫助下查閱資料，分析資料，了解木耳的生長環(huán)境。第二次活動過程中，教師先讓幼兒分享自己所了解的木耳有關(guān)知識，然后帶領(lǐng)幼兒到室外尋找木耳，看看樹上、草叢中會不會有木耳，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)木耳的蹤影。有幼兒小聲嘀咕“好想種木耳”，這正好引發(fā)第三次活動“種木耳”。教師提出“用什么種木耳”的問題，再次引發(fā)幼兒的熱烈討論。通過前期的學(xué)習(xí)，幼兒知道木耳生長在腐木上，所以決定用木頭種木耳，并將木頭泡在水里。教師沒有直接否定幼兒的想法，而是找來一根斷掉的樹干交給幼兒，讓幼兒將其放在科學(xué)區(qū)進行觀察。接下來的一段時間，幼兒每天都去科學(xué)區(qū)觀察樹干的變化，看樹干上是不是會長出木耳。可連續(xù)過了兩周，樹干也沒有任何變化。教師適時提出問題：“為什么樹干上長不出木耳呢？”幼兒認(rèn)真思考，并回家與家長共同尋找答案，最后發(fā)現(xiàn)：要想在木頭上培植出木耳，還必須有菌類的幫助?？梢姡赑BL教學(xué)模式的科學(xué)教育活動能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，啟發(fā)幼兒嘗試解決現(xiàn)實生活中遇到的科學(xué)方面的問題。

四、PBL教學(xué)模式在科學(xué)教育活動中運用的成效

PBL教學(xué)模式改變了以往教師主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣。幼兒在教師和家長的共同幫助下主動尋找解決問題所需要的資料，面對來自不同渠道的答案與獲取的信息，積極分析與整理，通過開展實踐性活動如科學(xué)實驗、觀察等驗證自己的猜想。在小組活動中，幼兒不斷討論、分析、動手操作，逐漸養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，慢慢形成解決問題的能力。幼兒在活動前、活動中、活動后對問題的討論與交流，也可以彌補園內(nèi)活動時間的不足。這種以幼兒個體探索為主，結(jié)合小組活動的方式，既有利于幼兒鍛煉口語表達能力，發(fā)展同伴關(guān)系，逐漸提高人際交往能力，也有利于幼兒培養(yǎng)團體意識。在表達不同觀點的過程中，幼兒慢慢能認(rèn)真聆聽其他同學(xué)對問題的看法，了解其他同學(xué)解決問題的方案，形成傾聽他人講話、不打斷的良好習(xí)慣。整個活動主題的提出、生成、解決都是由幼兒自主完成的，在探索、思考和解決問題的過程中，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得以提高。

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基金項目：本文系湖南省常德市科學(xué)技術(shù)局2019年科技創(chuàng)新發(fā)展專項資金項目“基于科學(xué)核心素養(yǎng)的幼兒園科學(xué)探究活動設(shè)計與實施研究”（課題編號：2019S144）研究成果

作者簡介：易強文（1991-），女，湖北孝感人，碩士，助講，從事幼兒教育研究。