劉蔚

摘 要：將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于問題支架能夠?qū)⒛繕?biāo)性、評價(jià)性與問題邏輯鏈進(jìn)行有效的統(tǒng)一。在基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的問題支架構(gòu)建中首先要進(jìn)行內(nèi)在邏輯鏈構(gòu)建與OEQ（目標(biāo)--評價(jià)--問題）支架鏈構(gòu)建，其次再進(jìn)行核心問題與子問題的構(gòu)建，從而形成隱性問題與顯性問題的相互支撐與交叉的問題支架。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計(jì);問題支架;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)效果評價(jià)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思想的優(yōu)勢在于評價(jià)優(yōu)先于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)便思考評價(jià)教學(xué)效果的方式，因此，將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思想應(yīng)用于問題支架的設(shè)計(jì)，能有效提高核心問題與子問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)性與有效性，從而促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中分目標(biāo)的落實(shí)，促進(jìn)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。

一、基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思想的問題支架的一般構(gòu)成

基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思想的問題支架一般構(gòu)成分為顯性構(gòu)建與隱性構(gòu)建，顯性構(gòu)建主要分為核心問題構(gòu)建與子問題構(gòu)建，隱性構(gòu)建分為內(nèi)在邏輯鏈構(gòu)建與OQE（目標(biāo)--問題--評價(jià)）支架鏈構(gòu)建。在構(gòu)建的策略上以隱性構(gòu)建為基礎(chǔ)，再進(jìn)行顯性構(gòu)建，通過顯性的構(gòu)建與實(shí)施，完成隱形構(gòu)建的知識鏈與能力鏈，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在能力的提升。

二、問題支架隱性構(gòu)建策略

隱形構(gòu)建既是基礎(chǔ)構(gòu)建，也是問題支架構(gòu)建的核心，所有的問題支架的構(gòu)建在隱性構(gòu)建的基礎(chǔ)上進(jìn)行外顯與拓展，主要包括：內(nèi)在邏輯鏈構(gòu)建與OEQ（目標(biāo)--評價(jià)--問題）支架鏈構(gòu)建。

內(nèi)在邏輯鏈的構(gòu)建：知識點(diǎn)與能力點(diǎn)密不可分，在知識學(xué)習(xí)的過程中又是對學(xué)生能力提升的過程，因此在內(nèi)在邏輯鏈的構(gòu)建中主要分為內(nèi)在知識點(diǎn)的邏輯鏈與內(nèi)在能力點(diǎn)的邏輯鏈。內(nèi)在知識點(diǎn)的邏輯鏈構(gòu)件上首先需要做的是梳理本單元或本節(jié)課的知識點(diǎn)，明晰知識點(diǎn)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建，形成知識體系。以《三角形的面積》課時(shí)授課為例，梳理出本課時(shí)所需的主要知識點(diǎn)有：明晰平行四邊形的面積、三角形面積與等底等高的平行四邊形的面積關(guān)系、三角形的面積計(jì)算方法、計(jì)算三角形面積所需的條件，依據(jù)以上知識點(diǎn)結(jié)合內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而構(gòu)建內(nèi)在知識鏈為：平行四邊形面積-----三角形與等底等高平行四邊形的面積關(guān)系---三角形的面積推算---計(jì)算三角形面積的條件;內(nèi)在能力邏輯鏈主要為：類推遷移---猜測推理---驗(yàn)證總結(jié)---反思糾錯(cuò)，知識鏈與能力鏈不能割裂，互相支撐，在知識鏈中提升能力，在能力鏈中獲取新的知識。

問題支架的核心是OEQ支架鏈的構(gòu)建。基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的問題支架在構(gòu)建中除了明晰內(nèi)在知識鏈與內(nèi)在能力鏈之外，還應(yīng)明確兩點(diǎn)一線的關(guān)系，即兩點(diǎn)一線的構(gòu)建。何為“兩點(diǎn)一線”？即“目標(biāo)點(diǎn)（O）”、“評價(jià)點(diǎn)（E）”、“問題邏輯線（Q）”，從而構(gòu)建OEQ支架鏈。這是將逆向教學(xué)思想應(yīng)用有問題支架構(gòu)建中與以往的問題導(dǎo)學(xué)的不同之處。仍以《三角形的面積》為例，支架鏈1：利用已知圖形的面積推導(dǎo)出未知圖形的面積的方法（目標(biāo)點(diǎn)）---學(xué)生能夠利用已提供的圖形通過擺一擺、拼一拼等方法猜測推理出三角形面積與已知圖形面積之間的關(guān)系（評價(jià)點(diǎn)）----你都學(xué)過哪些平面圖形的面積計(jì)算？你能利用前面學(xué)習(xí)的方法推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法嗎？（問題邏輯線）;支架鏈2：推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法（目標(biāo)點(diǎn)）---學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中演示并說出三角形與等底等高的平行四邊形面積的關(guān)系，歸納出三角形面積公式（評價(jià)點(diǎn)）---三角形的面積與等底等高的平行四邊形的面積有關(guān)系嗎？有怎樣的關(guān)系？你是怎樣得出的結(jié)論？（問題邏輯線）;支架鏈3：在實(shí)際生活中計(jì)算出三角形面積（目標(biāo)點(diǎn)）----學(xué)生在提供的素材中有選擇的使用條件，選擇合理的方法計(jì)算出三角形的面積（評價(jià)點(diǎn)）----計(jì)算三角形的面積需要哪些已知條件？根據(jù)已知條件如何求出三角形的面積？你是如何思考的？（問題邏輯線）。

OEQ支架鏈將目標(biāo)點(diǎn)、評價(jià)點(diǎn)通過問題鏈進(jìn)行串聯(lián)，它是基于目標(biāo)的，同時(shí)又有評價(jià)作為實(shí)施方向性的保障，因此問題鏈的設(shè)計(jì)就會體現(xiàn)個(gè)方向性、評價(jià)性與邏輯性。

三、問題支架顯性構(gòu)建策略

在問題支架的隱性構(gòu)建的基礎(chǔ)上，思考如何設(shè)計(jì)外顯的問題加以落實(shí)與推進(jìn)，主要分為核心問題與子問題的構(gòu)建，從而在隱形問題支架的基礎(chǔ)上支撐起顯性問題支架。在備課設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施中如何設(shè)計(jì)核心問題與子問題，從而構(gòu)建起顯性問題支架呢？

首先確立本課時(shí)的核心問題，圍繞著OEQ支架鏈的目標(biāo)點(diǎn)、評價(jià)點(diǎn)及問題邏輯線很容易提出課時(shí)的核心問題;在子問題的設(shè)計(jì)中則通過內(nèi)在邏輯鏈進(jìn)行構(gòu)建，體現(xiàn)的是子問題與核心問題間的內(nèi)在知識點(diǎn)的邏輯鏈與內(nèi)在能力點(diǎn)的邏輯鏈。以《三角形面積》為例，圍繞OEQ支架鏈提出核心問題1：你能利用前面學(xué)習(xí)的方法推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法嗎？子問題為：學(xué)過哪些平面圖形的面積計(jì)算？平行四邊形的面積如何計(jì)算？你能利用前面學(xué)習(xí)的方法推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法嗎？核心問題2：如何推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法？子問題為：推測并驗(yàn)證三角形的面積與等底等高的平行四邊形的面積有怎樣的關(guān)系？你是怎樣得出的結(jié)論？核心問題3：如何結(jié)合實(shí)際選擇相關(guān)條件計(jì)算三角形的面積？子問題為：計(jì)算三角形的面積需要哪些已知條件？如何求出三角形的面積？需要注意什么？每個(gè)核心問題與子問題都與每個(gè)OEQ支架鏈一一對應(yīng)，以此確保核心問題是圍繞目標(biāo)、體現(xiàn)評價(jià)、突出主要內(nèi)容。