陳婷 趙林創(chuàng)

摘 要：隨著科技的發(fā)展，信息技術作為溝通的基本途徑，是每個人都需要掌握的一門技術。由于計算機的通用、實用、有趣等特征，計算機教學成為特殊兒童課堂教學的重要組成部分。本著“教師為主導，學生為主體”的教學原則，根據(jù)啟智學校智障兒童的實際情況，在教學中注重教學環(huán)境的創(chuàng)設及培養(yǎng)學生上機操作能力。注重分層教學，使用工作分析法、同儕互助法等教學策略，讓輕度智障學生學會使用電腦手寫軟件打字進行搜索、文檔制作等操作，讓中度學生學會使用智能手寫板寫字、基本操作。

關鍵詞：信息技術;智障兒童;打字

信息技術是當今社會中發(fā)展最為迅速，對生活影響最大的一種技術。不僅帶來更方便的生活方式和快捷的辦公環(huán)境，也將社會公平的理念植入人心，特殊學生也擁有享受互聯(lián)網(wǎng)的權利。學校所有班級配有一體機及12臺供學生使用臺式電腦，并開展信息技術課程。特殊教育教師們必須增強特殊學生的信息素養(yǎng)，提高他們獲取知識的能力，培養(yǎng)他們終身學習的能力，才能幫助他們更好的走上社會。根據(jù)智障學生的實際情況，在教學中重點提高智障學生上機操作能力，讓輕中度學生學會書寫輸入法打字、繪畫等操作，讓中度智障學生學會使用電腦基本操作，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境[1]。

大學信息技術師范專業(yè)畢業(yè)的我，已有兩年普校的信息技術教學經(jīng)驗，但對于特教，一切從零開始。經(jīng)過一個學年的教學實踐，本人對培智學校信息技術課堂的初嘗試如下：

一、注重第一課堂，激發(fā)學生學習興趣

在進入課堂之前，學生對于信息技術是陌生的。對于我這位陌生的老師，更是充滿了排斥。我要做的是提前認識他們，主動與班主任取得聯(lián)系，讓每位學生的長相和名字對上號，早晨學生上學時進行親切的問好。通過這樣的方式，提前消除了學生的一些小情緒。在第一堂課時，以親切溫柔的形象進行自我介紹，并進行點名，與學生進一步了解。恰巧當月主題為學校五周年校慶活動，播放校慶音樂和視頻給學生進行欣賞，并在大合唱表演中請學生找出我。在視頻中，學生不僅消除了對新老師的陌生感，也對信息技術課堂產生了學習興趣。好的開始是成功的一半，循序漸進才能正常推進課程。

二、重視學生的主體地位，提升學生的動手操作能力

計算機課程作為一門獨立的課程，融合的知識和技能不可小視，能為學生適應信息化社會的學習、生活、工作打下基礎。新時代的教學原則是“以教師到主導，以學生為主體”[2]，這一原則對于特殊學生也不例外。計算機是一門操作的課程，讓學生可以真正動手才是最終的目的。例如：針對已有基礎操作能力的學生，學習使用“畫圖”軟件進行畫畫。“小紅花”是教師常用的強化物，選取“小紅花”作為繪畫對象，不僅是學生熟悉的物品，也激發(fā)學生動手的積極性。使用“橢圓”工具和“填充”工具，便可以畫出“小紅花”。教師先進行演示，學生上機畫畫并模仿，同時注重個別輔導和觀察，使用語言或動手引導。

三、探索信息技術的實用性，將用電腦“寫字”融入信息技術課堂

在信息技術課程中，除了常規(guī)的播放音樂和視頻，更重要的探索信息技術對特殊學生適應社會的實用性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術使世界變成地球村，在百度的大寶庫中，可以找到所有你想要的。對于培智學校學生而言，學會休閑娛樂也是必要的。百度搜索功能中，最重要的是可以把想搜索的內容通過文字表達出來。字母和鍵盤、拼音對于特殊學生來說，都太困難。于是，將手寫輸入法應用在特殊信息技術課堂勢在必行。

學習在電腦上“寫字”，我采用了以下幾種策略進行引導：

（一）打破心理障礙，認識打字軟件

首先讓學生認識在電腦上“寫字”并不難，我找到了一款簡單的綠色軟件。使用工作分析法，把操作流程制作成繪本。這款軟件可以直接解壓到一個文件夾，出現(xiàn)鉛筆的圖標，雙擊打開，在電腦的右下角出現(xiàn)了一個“田”字格。它就像學生寫字練習的田字格，使用鼠標在“田”字格上寫字，按住鼠標左鍵，可以畫橫線，畫完手就放開，這樣“一”字就可以寫出來了。這款手寫輸入法安裝方便，并且對輸入每一個字沒有時間限制，給學生充分的時間寫字。

（二）探索支持策略，挖掘合適輔具

1.對于某些對鼠標點擊及拉動都不靈活的學生來說，應用手寫輸入法依然無法寫字。如果可以像平常寫字一樣，拿著筆來寫，則效果應該更好。我向學校申請了智能手寫板，可一開始試用便遇到問題，手寫輸入法對一個字的識別為6秒。對于不熟練的字，學生還未寫完，便識別成別的字。經(jīng)過一番摸索，對智能手寫板進行設置，時間改為20秒。智能手寫板的設置還自帶詞語聯(lián)想，更利于學生找到想要查詢的內容。

2.巧用筆順軟件，增加視覺提示。筆順軟件將每個字的筆畫順序演示出來，給學生查看及熟練。利用筆順軟件，將這個字的順序編寫生成一張圖片，打印出來。學生可模仿進行寫字，既加快了寫字的速度，也提高了正確率。

3.何不先用筆寫一遍，再在電腦上寫？都說熟能生巧，在哪里都是通用的。經(jīng)過練習，學生寫字速度大大提升。

（三）結合每月主題，精選打字內容

智力障礙學生對抽象的學習內容接受程度較低，對于直觀的實物和圖片，更能激發(fā)他們學習的興趣。結合每月的主題，讓學生搜索圖片、音樂和視頻。

九月份的主題為學校五周年校慶，有一個節(jié)目是學生獨唱“青春修煉書冊”，學生對這首歌都非常喜歡。首先寫下“青”字，再寫下“春”字，搜索框中已出現(xiàn)“青春修煉手冊”進行點擊確定。這次的搜索使學生產生濃厚的興趣，只需要寫兩個字，就可以出現(xiàn)很多他們想聽的音樂和想看的視頻。

十月份的主題為甜品屋。很多班級組織學生認識甜品，制作糖水進行品嘗。這個月份學生打字“糖水”，搜索圖片，根據(jù)出現(xiàn)的圖片，表達自己喜歡什么糖水。能力較好的學生，選擇最喜歡的糖水圖片，使用word文檔制作卡片。通過這樣的搜索，同時也提升了學生的認知能力，進行更多的拓展。

十一月份的主題為廚藝大賽。根據(jù)各班選取的美食，不同班級寫不同的字，搜索圖片。通過圖片的展示，學生對美感也有一定的提升。部分能力較好的學生，可以查找到相關的菜譜和美食的制作方法。

（四）針對個別需求，進行個性化引導

信息技術中的視頻和音樂，對于多動癥孩子的注意力和情緒都有很好的調整作用。有些學生喜歡看“天線寶寶”的視頻，我會根據(jù)他的需求，在完成學習任務之后，單獨引導他能夠獨立找到“天線寶寶”的視頻。有寫學生喜歡“拼圖”游戲，這款游戲可以增強學生對整體的認知，讓他學會自主“找”到游戲。

四、創(chuàng)設學習環(huán)境，同儕互助

在學習過程中，提供一些小游戲作為強化物，學生完成時，可兩人同時玩手機游戲。如美食主題，我下載了一款“中華美食-寶寶巴士”，該游戲可以讓學生認識中華美食，如“月餅”、“面條”、“餃子”、“冰糖葫蘆”等的制作方式。兩名學生一起游玩，不僅激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓他們在交流中互助成長[3]。學生在搜索“中國味道”歌曲的時候，有的學生找到了與老師提供一樣的視頻。有的學生自己可以獨立找到“貓和老鼠”的視頻。我都會鼓勵學生們大膽說出自己的方法和發(fā)展，同學們互相學習，使自學能力也得到提升。在智障兒童的信息技術教學中，培養(yǎng)他們相互交流的好習慣，對矯正和補償他們的身心缺陷尤為重要。

信息技術課程除了教會計算機的基礎操作外，還應該把重點放在計算機輔助教學和應用上，讓學生真正體會到計算機的實用性和能夠真正使用。選擇、制作一些適合學生使用的教學軟件和益智游戲軟件，探索更多的支持策略，從而培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力，以及智力的開發(fā)，促進學生的認知能力及協(xié)調發(fā)展。

教學有法，教無定法。我們應該把特殊兒童的信息技術教學與現(xiàn)代教學思想和新理念結合起來。每個孩子都是上天派來的天使，有教無類，特教人的使命是讓特殊孩子享受公平的受教育權利，我們應該為培智學校的信息技術教學探索更多的道路。

參考文獻：

[1]吉巧云.試析信息技術與特殊教育學校課程的整合[N].讀寫算，2014（1）15-16.

[2]秦旭.特殊教育學校的信息技術教學策略簡談[N].讀寫算，2013.

[3]李穎.特殊教育學校計算機信息技術教學的幾點做法[N].小作家選刊，2012.