【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，社會各界對培養(yǎng)初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)越來越重視。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一。但是在現(xiàn)階段的初中英語語法教學(xué)中，英語教師僅僅注重對學(xué)生進行英語教材中語法知識的教學(xué)，缺乏相應(yīng)的英語思維方面的延展，不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。本文主要講述了在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑，旨在進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，這對于學(xué)生未來成長和終身發(fā)展具有極大的作用。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);初中英語;語法教學(xué);策略

【作者簡介】嚴(yán)細(xì)秀，浙江省慈溪市新浦初級中學(xué)。

語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生英語綜合能力的提升。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，英語教師僅僅教授教材中的相關(guān)知識，忽視了對學(xué)生英語思維能力的拓展，不利于學(xué)生綜合能力的提升，違背了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。隨著新課改的不斷深入，英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握英語語音、語法、詞匯等具體知識，而且要求學(xué)生注重提升自身的英語應(yīng)用能力。教師要積極改善教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓學(xué)生在熟練掌握英語語法知識的同時，能夠利用英語語言流利地表達自己的真實情感，提升學(xué)生英語交際能力，最大化地發(fā)揮英語語法的應(yīng)用價值，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在英語語法教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和意識，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的提升。

一、思維品質(zhì)和英語語法教學(xué)的關(guān)系

思維是人腦對客觀事物的主觀反應(yīng)。思維活動和個人對事物的認(rèn)知、知識背景等方面存在千絲萬縷的聯(lián)系。思維具有很強的目的性、概括性以及邏輯性等特點，從一定意義上來說，思維品質(zhì)就是一個人在行為活動中表現(xiàn)出來的智力和能力。思維品質(zhì)的不同，呈現(xiàn)了不同人之間的思維能力、智力等方面的差異。由此可見，學(xué)生之間不同的思維品質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度具有重要的影響。

語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要的促進作用。但是在實際的初中英語教學(xué)中，教師輕視了語法教學(xué)，認(rèn)為語法教學(xué)不必要。其實，語法是學(xué)生應(yīng)用英語進行交際的基本方法，可以強化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。語法是學(xué)生應(yīng)用英語的支點，能夠讓學(xué)生在英語應(yīng)用的過程中充分發(fā)展思維能力，鍛煉思維品質(zhì)，讓學(xué)生得到充分的成就感，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性。

在核心素養(yǎng)教育背景下，初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生充分體會到英語知識的文化內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用意識，讓學(xué)生能夠利用英語進行流利的交流。由此可見，對初中學(xué)生英語語法的教學(xué)目標(biāo)和對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。在具體的英語語法教學(xué)中，教師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容要求，充分培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納能力，從而提升學(xué)生的綜合英語能力和思維品質(zhì)。

二、初中英語語法教學(xué)中思維品質(zhì)的影響因素

1.教學(xué)方法缺乏靈活性。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉和提升，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在英語教材中，重視對學(xué)生進行統(tǒng)一的知識灌輸。這種教學(xué)方法呆板，語法教學(xué)模式單一，不能引導(dǎo)學(xué)生思維能力的延展。此外，教師在教學(xué)過程中不注重結(jié)合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生對語法學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)理念落后。學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)理念還停留在對具體知識的掌握中，忽略了語法學(xué)習(xí)的深度和廣度延伸，導(dǎo)致英語的實際應(yīng)用能力比較差，不僅不能熟練地應(yīng)用英語表達自己的真實情感，而且缺乏英語交際能力的鍛煉，不利于英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、在初中英語語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要方法

1.改善教學(xué)理念，提升學(xué)生主觀能動性。在傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)中，主要是以教師為主導(dǎo)，單方面向?qū)W生灌輸語法知識。學(xué)生在英語語法教學(xué)中處于被動的位置，缺乏思考的空間，不能開發(fā)創(chuàng)造性思維和想象思維，這不利于其思維品質(zhì)的提升。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，則主要是以學(xué)生為主，在英語語法教學(xué)中以學(xué)生為主體，給予學(xué)生充分的自由和主動權(quán)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，讓學(xué)生能夠充分地培養(yǎng)思維品質(zhì)。

例如，在實際的英語語法教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點，分析學(xué)生的實際心理需求和學(xué)習(xí)興趣傾向，結(jié)合實際情況制定合理的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。

2.以教材內(nèi)容為中心，構(gòu)建思維課堂。在進行初中英語教學(xué)過程中，教師要以教材的內(nèi)容為中心，對相關(guān)知識點進行整合，構(gòu)建思維課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考。在教材感性材料的基礎(chǔ)上，由表及里，抓住事物的本質(zhì)，從而掌握英語語法的應(yīng)用規(guī)律。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生思維認(rèn)知從感性材料延伸到理性認(rèn)知上面去，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對于提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要的促進作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)一種新的語法時，會在腦海中自覺地把新的語法知識和已學(xué)過的知識結(jié)構(gòu)進行比較和同化，抓住規(guī)律，形成由點到面、點面結(jié)合的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，鍛煉邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的句式變化時，學(xué)生通過例句分析第三人稱單數(shù)動詞的變化特點，然后自覺進行思考，通過和已學(xué)知識的比較分析，總結(jié)了在一般現(xiàn)在時的句型中動詞變化的規(guī)律，從而在思維的殿堂形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

3.啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉思維能力。在以往的英語語法教學(xué)過程中，教師往往會直接向?qū)W生灌輸相關(guān)的語法知識，然后讓學(xué)生進行語法練習(xí)。這種方式比較單一，內(nèi)容枯燥，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且沒有給予學(xué)生充分的思考空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，運用問問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，充分發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力思維，這對于提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要的意義。

例如，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的相關(guān)知識時，學(xué)生由于不理解語法概念而不能正確的應(yīng)用語法。因此教師可以針對實際生活中的真實事情，讓學(xué)生用一般現(xiàn)在時的語法知識表達出來。通過這種方式為學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)創(chuàng)建了特定的語法情境，讓學(xué)生在真實的情境中進行創(chuàng)造性思維，鍛煉了學(xué)生的英語表達能力和應(yīng)用能力。此外，教師還可以讓學(xué)生自動分為幾個討論小組，在小組中充分的交流學(xué)習(xí)，互相檢驗對語法知識的掌握情況。通過這種方式，不僅增強了學(xué)生語法學(xué)習(xí)的參與度，活躍了課堂教學(xué)氛圍，而且能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中主動思考，鍛煉創(chuàng)造性思維能力。

4.任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。一定意義上講，英語語法教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生的英語表達能力，鍛煉學(xué)生的英語交際能力。因此，在英語語法教學(xué)中，教師不要拘泥于形式，可以靈活應(yīng)用語法教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。在初中英語語法教學(xué)過程中，教師可以通過為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮思維能力，提升英語語法學(xué)習(xí)的深度和廣度。

例如，在學(xué)習(xí)英語語法的主語和賓語的相關(guān)知識時，由于學(xué)生經(jīng)常分不清主語和賓語的指代含義，導(dǎo)致對課文的含義不能深入理解。因此教師可以加強學(xué)生對課文中主語和賓語指代的相關(guān)鍛煉。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的英文視頻，讓學(xué)生在聽的過程中，指出其中主語和賓語的指代含義。然后教師為學(xué)生提供文本內(nèi)容，讓學(xué)生對自己的判斷進行更深一層的分析。通過這種教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生熟練掌握主語和賓語的應(yīng)用技能技巧，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

5.挖掘材料中的語法知識，提升綜合分析能力。在英語材料中包含著豐富的英語知識和語法范例。教師可以為學(xué)生提供一些典型的英語材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中對文中應(yīng)用的語法知識進行整理和分析，增加學(xué)生的英語語法知識積累，促進學(xué)生綜合分析能力的提高，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在英語教材中，具有很多經(jīng)典的課文材料，教師要對課文材料進行深入分析，充分挖掘課文材料中的語法應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解英語語法的實際應(yīng)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

6.采用科學(xué)的評價方式。在進行初中語法教學(xué)中，制定科學(xué)合理的評價方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要的促進作用。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，對初中英語語法教學(xué)效果的考核不能僅僅局限在學(xué)生的考試成績上，還要更加注重對學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力等方面進行全面考察。由此可見，教師在英語語法教學(xué)過程中，可以結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，制定具有可行性的考評方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，可以開展“卡券兌換”活動，根據(jù)學(xué)生在平時教學(xué)中的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行綜合評價，表現(xiàn)好的同學(xué)可以獎勵卡券，然后學(xué)生可以用卡券兌換獎品。通過這種方式可以給予學(xué)生一定的鼓勵，提高其學(xué)習(xí)主觀能動性，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。由此可見，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的靈活性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理動態(tài)等進行綜合性的評價，可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師要順應(yīng)時代的發(fā)展要求，在新課改的教育背景下，積極改善英語語法教學(xué)理念。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要把英語語法教學(xué)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生的英語思維和英語交際能力。隨著社會的不斷發(fā)展，英語作為一門語言學(xué)科，在實際生活中的應(yīng)用越來越廣泛，因此，在英語語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)成為大勢所趨。在實際的教學(xué)活動中，教師要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點和心理實際需求，結(jié)合教材內(nèi)容的教學(xué)要求，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，把開拓學(xué)生的思維品質(zhì)作為英語語法教學(xué)的主要目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在思維能力。教師要充分重視學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和形象力思維，切實提升學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]呂國征.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語語法教學(xué)實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2018，20（03）：60-65+110.

[2]翟莉群.初中英語語法教學(xué)與思維品質(zhì)的訓(xùn)練[J].文教資料，2018 （26）：237-238.

[3]林紅梅.關(guān)于初中英語語法教學(xué)的初步探討[J].神州（下旬刊）， 2012（11）：122.

[4]閔健.指向?qū)W生思維品質(zhì)的高中英語語法教學(xué)[J].基礎(chǔ)外語教育， 2018（12）：54+56.

[5]趙秀芝，狄煥平.小學(xué)與中學(xué)英語寫作較粗額銜接之有效策略研究[J].中國校外教育，2018（30）：100+105.