【摘要】中介語石化現(xiàn)象是中介語的重要特征之一，主要是指學(xué)習(xí)者在第二外語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一種停滯不前的狀態(tài)。中介語石化現(xiàn)象也是二語習(xí)得研究的重點(diǎn)課題之一。本文主要闡述了中介語石化現(xiàn)象的成因以及對高中英語教學(xué)的啟示，具有很明顯的實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】中介語;石化現(xiàn)象;英語教學(xué)

【作者簡介】隋皓月（1996.10.03-），女，漢族，黑龍江五常人，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、 引言

中介語及中介語石化現(xiàn)象是第二語言學(xué)習(xí)過程中的普遍現(xiàn)象，同時(shí)，也是二語習(xí)得過程中的熱門研究課題之一。美國著名語言學(xué)家、倫敦大學(xué)教授Larry Selinker 于1972年第一次提出中介語石化現(xiàn)象的概念并將其引入二語習(xí)得領(lǐng)域，自此之后，研究者們對于該現(xiàn)象的研究從未間斷過。中介語石化現(xiàn)象是語言學(xué)習(xí)過程中的較大障礙，嚴(yán)重地制約了學(xué)習(xí)者使用英語的熟練程度，阻礙了學(xué)習(xí)者更深層次地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。對于本族語并非英語的第二外語學(xué)習(xí)者來說，通常情況下，英語學(xué)習(xí)在一開始會(huì)處于穩(wěn)步且持續(xù)上升的狀態(tài)，但一旦達(dá)到某一個(gè)高度就開始呈現(xiàn)出停滯不前甚至退步的狀態(tài)，即中介語石化現(xiàn)象。本文主要探討了中介語及中介語石化現(xiàn)象的概念、成因和對高中英語教學(xué)的啟示，目的在于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生二語習(xí)得的效率和水平。

二、 中介語理論及其石化現(xiàn)象的定義

中介語也被稱作過渡語，是指學(xué)習(xí)者在第二外語學(xué)習(xí)過程中使用的介于母語和目的語之間的語言體系。它主要是指學(xué)習(xí)者以母語為起點(diǎn)，并在母語的基礎(chǔ)上逐漸向目的語接近的動(dòng)態(tài)語言體系。1969年美國語言學(xué)家塞林格發(fā)表了著名專著《語言遷移》，就是在此書中中介語的概念第一次被正式提出，與此同時(shí)，第二語言習(xí)得理論開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。緊接著在1972年他又發(fā)表了一篇名為《中介語》的論文，在這篇論文中塞林格整理并總結(jié)了大量的有關(guān)中介語的研究成果，并提出中介語是一種獨(dú)立的、動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的語言體系。

中介語石化現(xiàn)象是指很多第二語言學(xué)習(xí)者因?yàn)椴煌脑?，在對第二外語學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后，其語言進(jìn)步程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如前期和中期，不管怎么努力的學(xué)習(xí)，都不會(huì)有提高，甚至出現(xiàn)停滯不前或者倒退的現(xiàn)象。中介語石化現(xiàn)象是第二語言習(xí)得研究的熱點(diǎn)之一，語言的石化現(xiàn)象主要是指二語習(xí)得的語法規(guī)則、系統(tǒng)性知識(shí)和語言項(xiàng)目保持一種穩(wěn)定的狀態(tài)，但是隨著年齡的增長和知識(shí)量的增加并不會(huì)改變這種固定的狀態(tài)。塞林格從兩個(gè)角度對石化現(xiàn)象進(jìn)行分類，其中一個(gè)角度是以時(shí)間來劃分，可分為暫時(shí)性石化和永久性石化，這種劃分在外語教學(xué)中具有重要的實(shí)用價(jià)值。另一個(gè)角度是從形式上劃分，可區(qū)分為個(gè)體石化和群體石化，個(gè)體石化主要是指個(gè)人被糾正過的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，比如在語音、語法、句法等方面的石化。對于高中階段的語言學(xué)習(xí)者來說，他們所呈現(xiàn)出的語言石化現(xiàn)象，大部分都屬于暫時(shí)性石化。由此可見，教師及時(shí)合理地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，可以使得學(xué)生逐漸向目的語靠近，避免語言石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、 中介語石化現(xiàn)象產(chǎn)生的因素

1. 年齡因素。人的生理發(fā)展存在關(guān)鍵發(fā)展期，語言的學(xué)習(xí)同樣存在年齡的關(guān)鍵發(fā)展期。當(dāng)語言學(xué)習(xí)者達(dá)到年齡的關(guān)鍵期時(shí)，他們的大腦就會(huì)缺乏可塑性，這會(huì)使得他們不能夠更有效率地習(xí)得目的語。由此可見，在學(xué)生的關(guān)鍵期及時(shí)有效地對他們進(jìn)行教育，可以使學(xué)生更容易接受新知識(shí)，對新語言的學(xué)習(xí)也更加容易，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率和質(zhì)量。如果學(xué)習(xí)者沒有在關(guān)鍵期內(nèi)及時(shí)地接受教育，目的語的習(xí)得在很大程度上不會(huì)有突破性的進(jìn)步，甚至?xí)a(chǎn)生語言的石化現(xiàn)象。

2. 母語文化的干擾。外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大部分都來自母語，尤其對于外語學(xué)習(xí)的初學(xué)者來說，由于缺乏相關(guān)目的語的語境和知識(shí)，母語中的語音、語調(diào)、語法、詞匯等方面的知識(shí)常常會(huì)被機(jī)械地應(yīng)用到目的語中，這就是母語的負(fù)遷移。母語干擾是中介語石化現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一，當(dāng)外語學(xué)習(xí)者能夠很好地適應(yīng)目的語文化環(huán)境，他們的語言學(xué)習(xí)就更接近目的語水平。

3. 學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略也是造成中介語石化的重要原因之一，主要表現(xiàn)為目的語簡化和過度概括。所謂目的語簡化最突出的表現(xiàn)是在語法學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)者因?yàn)檫^度概括導(dǎo)致在某些語法的用法上采用比目的語更簡單的規(guī)則。比如，眾所周知，構(gòu)成第三人稱單數(shù)不僅僅有動(dòng)詞加-s這一種語法規(guī)則，但是由于學(xué)習(xí)者們對于目標(biāo)語的簡化，使得他們認(rèn)為構(gòu)成第三人稱單數(shù)的規(guī)則只有一種，因此會(huì)創(chuàng)造出watchs， studys等錯(cuò)誤形式。

4. 訓(xùn)練遷移。訓(xùn)練遷移主要是指訓(xùn)練的方式、教材和教學(xué)大綱、訓(xùn)練的環(huán)境等，這些因素都會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，從而影響學(xué)習(xí)效果。如果外語教師在教學(xué)過程中采用不合時(shí)宜的教學(xué)方式和教學(xué)方法，或者外語教師自身的專業(yè)素質(zhì)不過硬，比如：口語表達(dá)不流暢、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等，都會(huì)對學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極影響。除此之外，教學(xué)大綱的滯后和教材的落后，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，產(chǎn)生訓(xùn)練的負(fù)遷移，從而導(dǎo)致中介語石化現(xiàn)象。

5. 教師的反饋。教師的反饋會(huì)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語的效果產(chǎn)生重大的影響，這尤其體現(xiàn)在外語寫作的教學(xué)中。很多外語教師在給學(xué)習(xí)者批改作文時(shí)，一般情況下會(huì)根據(jù)整篇作文給一個(gè)大致的分?jǐn)?shù)和一個(gè)整體的評價(jià)，并不會(huì)細(xì)心地找出作文中的每一處錯(cuò)誤與不當(dāng)，比如：語法錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤、語句連貫方面的問題等，同時(shí)也不會(huì)及時(shí)要求學(xué)習(xí)者對寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行修改和糾正。教師沒有及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者的問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者第二外語的學(xué)習(xí)很難更上一層樓，也是導(dǎo)致中介語石化產(chǎn)生的其中一個(gè)原因。

四、 中介語石化現(xiàn)象對高中英語教學(xué)的啟示

1. 正確對待學(xué)習(xí)者在使用目的語的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對于高中階段的學(xué)習(xí)者來說，他們已經(jīng)掌握了一定的英語知識(shí)，并且有了一定的基礎(chǔ)。教師需要明白中介語石化現(xiàn)象是普遍存在的正?，F(xiàn)象，并且中介語石化現(xiàn)象是由多方面的因素造成的，所以當(dāng)教師面對學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者更多的寬容，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)者去糾正和改正錯(cuò)誤，減少同類錯(cuò)誤發(fā)生的概率，幫助學(xué)習(xí)者形成正確和完整的知識(shí)建構(gòu)，而不是一味地批評和指責(zé)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。

2. 及時(shí)補(bǔ)充和激活與目的語有關(guān)聯(lián)的文化環(huán)境或者文化背景知識(shí)，重視文化因素的教學(xué)。對于母語并不是英語的高中學(xué)習(xí)者來說，想要深刻地理解和學(xué)好英語，就必須仔細(xì)地學(xué)習(xí)外國的傳統(tǒng)文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，鍛煉自己的思維能力，學(xué)會(huì)用西方人的思維去運(yùn)用英語，這樣才能逐漸從中介語向目的語過渡。除此之外，英語中有很多在文化含義上有區(qū)分的詞語，這就要求教師在英語教學(xué)的過程中不僅僅教會(huì)學(xué)習(xí)者單詞的含義，還要教會(huì)學(xué)生區(qū)分文化內(nèi)涵有差異的詞語，避免產(chǎn)生母語文化的負(fù)遷移。

3. 幫助學(xué)習(xí)者樹立學(xué)習(xí)外語的自信心，端正學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的態(tài)度。自信心是一種積極地、有效地表現(xiàn)自我的心理狀態(tài)，自信心的個(gè)體差異會(huì)不同程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、比賽、態(tài)度等多方面。在外語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)英語的自信心，用學(xué)科去吸引學(xué)生，而不是用學(xué)科去為難學(xué)生。比如：在學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)，不要責(zé)備學(xué)生，而是要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，同時(shí)教師要給予學(xué)生積極的反饋，讓他們意識(shí)到自己是可以學(xué)好英語的。在英語學(xué)習(xí)中面對困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，不要畏懼，石化現(xiàn)象就是我們需要克服的困難之一，要鼓勵(lì)學(xué)生樹立積極的心態(tài)，直面困難，學(xué)會(huì)解決問題。

4. 不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)策略，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言石化現(xiàn)象，并及時(shí)采取有效的措施。作為一名外語教師，要多多了解、善于研究學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)是否處在中介語石化狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)這種情況，教師要及時(shí)研究合理的教學(xué)策略和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走出石化階段。另一方面，對于高中生來說，他們的英語處于較高水平，所以教師應(yīng)保證他們有足夠量的語言輸入，在講授的過程中盡量給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的語言輸入，這樣學(xué)習(xí)者才會(huì)不斷積累和更新使用語言，避免石化現(xiàn)象、思維定勢和固化思維。

五、 結(jié)語

綜上所述，中介語是指第二外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中，語言學(xué)習(xí)的能力在母語的基礎(chǔ)上逐漸向目的語過渡，是一種介于母語和目的語之間的過渡性語言。第二外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言都要經(jīng)過從母語到中介語再到目的語的過程。中介語石化現(xiàn)象是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)避免不了的一種普遍現(xiàn)象，其產(chǎn)生的原因也是多方面的。關(guān)于中介語以及中介語石化現(xiàn)象的研究能夠?yàn)橥庹Z教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供有借鑒意義的啟示和建議。它可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)情況，外語教師應(yīng)當(dāng)多多地注重和加強(qiáng)對于這一方面理論的研究，設(shè)法努力避免產(chǎn)生石化現(xiàn)象，使其能夠更好地服務(wù)于教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的水平和英語課堂的教學(xué)效果，從而不斷地推動(dòng)我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。

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